“国培计划”农村初中数学教师培训的问题与对策——教师专业化视角的分析，本文主要内容关键词为：视角论文,对策论文,教师培训论文,初中数学论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师专业化水平是提高教学质量的关键因素.从教师专业化的视角，审视数学教师的专业化发展，探索实现数学教师职前一职后一体化培养模式是当前教育改革的重要问题.1999年，南京大学郑毓信教授在数学教育界首次提出数学教师的专业化问题，并从专业化视角分析了一个好的数学教师所应具备的专业知识，同时给出了若干培养专业化数学教师的培养方案.至此，将数学教师专业化问题作为2002年全国高师数学教育研究会常务理事会学术年会的主题，唱响了努力探索中国数学教师专业化发展的新篇章.“国培计划”无疑是教师专业化成长过程中的催化剂，促进教师专业化发展的进程，同时，更是探索教师专业化成长途径的重要尝试.研究者从教师专业化的视角，探讨“国培计划”农村初中数学教师的培训问题. 一、“国培计划”农村初中数学教师培训存在的问题 教师培训是促进教师专业发展、推动课程改革实践顺利进行的关键因素.2012年2月10日，教育部下发的《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、培训的重要依据[1].农村初中数学教师的专业发展是个大课题，但是以往培训更关注的是知识和技能的训练，忽视教学理念、职业精神和文化素养的补充与学习[2].然而大多数农村初中数学教师对此理解不深，有的甚至毫不知晓；另外，农村初中数学教师自身的数学文化素养非常匮乏，对数学文化史、数学理性精神的理解非常浅薄，直接影响其专业成长，成为制约农村初中数学教师实现专业长远发展的最大障碍.“国培计划”的实施为农村教师专业化发展提供了必要保障. 研究者在“国培计划”实践中发现存在如下困难和问题.一是教师学历层次参差不齐，培训内容设计带来了相应的困难.从培训之前的调研和培训过程的管理中发现，部分农村中学的教师学历较低，多为专科学历，甚至不是数学专业毕业生，学历、教龄、职称等差异性使培训的有效性受到影响.二是教师专业发展的动力不足，部分教师职业价值导向存在问题.在培训过程中已经在数学教学中取得一定经验的教师将培训看作是学校下派的任务，不能够积极主动地进行学习，缺乏驱动力[3]，甚至有教师认为教师专业发展与自身无关，“国培计划”的专业发展目的得不到充分体现.三是从教师的专业发展角度来看，“国培计划”缺乏相应的评价标准.从项目的申报、方案的制定、过程的实施都相对完整，但在实施的过程中存在考核的盲区，不能全面发挥“国培计划”在教师专业发展上的作用. 吉林师大数学学院作为“国培计划”吉林省初中数学农村骨干教师置换脱产研修培训的具体组织实施单位之一，完成了为期4个年度的培训任务，积累了一定的培训经验，在培训模式的调整中不断尝试解决了一些问题，总结了一些对策. 二、改进“国培计划”农村初中数学教师培训的对策 1.专业化视角的培训需求调研 自2010—2013年依据吉林省教育厅《关于组织实施“国培计划”——吉林省农村骨干教师培训项目的通知》和《“国培计划”——吉林省农村骨干教师培训项目邀标工作指南》的文件要求，结合吉林师范大学实际情况，制定“吉林师范大学初中数学学科农村骨干教师置换脱产研修项目培训方案”并不断调整其内容.任何培训都存在着培训单位的内容设计和学员需求之间的矛盾，即“训与学”的矛盾.从培训者的角度看，就是要调研学员需要什么？设计什么样的培训内容？以何种方式培训？要获得怎样的培训效果？那么从学员的角度看，就是寻找培训前存在的差距在哪里，为什么会出现？现在需要学习什么？向谁学习？怎么学习？学习结果如何来影响今后的工作？以达成提高长效的自我学习的潜在能力. 通过对吉林省内典型农村中学数学教师的调查，发现农村中学数学教师的基本情况为：年龄层次、教龄层次分布不够合理，学历和高级职称的比例偏低，很多农村初中数学教师是代课教师转成的专业教师；制度或政策原因导致职称评聘困难；一师多科现象较多，超负荷工作严重；各级培训跟不上教师的专业发展的需求；教师自主学习和参与培训的意识淡薄[4]. 通过调查问卷、培训座谈等方式，发现农村初中数学骨干教师存在不同方面和不同程度的问题，亟须解决的主要问题有：（1）数学学科的专业知识薄弱.大多数教师对基本知识在一定程度上能够开展基本的数学教学活动，但对现代数学的发展了解不多，对学科“核心”知识的把握不够，不能在高观点下理解初中数学学科知识的整体内容.（2）数学学科教学法知识薄弱.虽然凭借经验积累基本上能够胜任常规教学，但是对“学科教学法知识（PCK）”等理论不够了解，运用案例研究（Case Study）、课例研究（Lesson Study）等方式开展教学的能力较差.（3）运用ICT和开展行动研究能力较差.由于教学条件较差、接受培训的机会较少，致使一些农村初中数学教师没有开展教学研究的意识，没有掌握开展行动研究的基本方法和基本途径. 2.专业化视角的培训方案设计 针对《专业标准》和“国培计划”初中数学教师培训课程标准，吉林师大数学学院制定了如下3个维度，即专业理念与师德，包括：师德修养和专业理念两个部分，专题内容为核心价值观及其教育实践，师德专题介绍与讨论等；专业知识包括：学生发展知识，教育教学知识，学科知识，通识知识；专业能力包括：教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、课程资源开发与利用、班级管理、教师培训[5].在学习期间收获的“技能”、“理论”、“经验”，带入“影子学习”和“返岗研修”，要求教师“带课”、“带学”、“带研”研修学习，最后进行反馈研讨，彼此交流经验，感受与领悟名师及名校先进的办学思想、理念、制度、方法.促使培训教师在“学中研”、“教中思”，使培训的目的性、针对性更加有效. 通过理论与实践的不断验证，总结出凸显吉林师大数学学院培训特色的培训原则，即“三条主线”、“四个转变”、“五个提高”，切实有效地开展培训学习.第一，明确三条主线.职业价值与理想信念线，数学教育课程改革线，数学教学创新能力线.第二，实现“四个转变”[6].思想上由被动培训向主动学习转变，知识结构上由单一结构向复合结构转变，学习渠道上由本地域向五湖四海转变，学习结果上从自我受益向群体受益转变.第三，“五个提高”.提高师德修养，以崇高的境界投入育人工作；提高教学艺术，以精湛的艺术水准实施课堂教学；提高数学知识水平，以广博的视野激发学生的潜能；提高团结协作的能力，以团队的合力影响学生；提高自我学习的能力，以终身学习的姿态潜心研究教育教学中遇到的问题. 3.专业化视角的培训模式选择 多元的研修形式，方式新颖，内容独特.一是邀请国内知名学者、教育专家和初中数学教育专业的带头人做专题讲座，主要内容包括教师职业道德修养、数学学科教育教学理论和教师专业知识、初中数学新课程改革热点问题等；二是根据专家讲授的课程内容安排专题研讨，或是针对参培教师自身教学和科研的兴趣与专长，教学中的问题与困惑，进行交流与探讨；三是案例研讨及教学成果展示，根据培训内容，每位参培教师设计一个课件和完善一课时的教案.每位学员进行课堂教学实例展示，加强同行间的交流，帮助分享彼此的经验；四是现场观摩，自学反思，在培训期间，根据教学实际的需要，安排到中学进行课堂教学观摩与考察，培训期间预留出部分时间进行集体交流和自学反思；五是“影子实践”与“返岗研修”，通过影子培训，切实提升教师的教育理念、整体素质、实践技能和管理能力，返岗期间教学反思，体会教育理论如何在实践中应用，发现新问题重新带回集中培训过程解决. 4.专业化视角的人文环境熏陶 “国培计划”初中数学教师培训课程标准和《专业标准》都将教师的专业理念与师德放在了首位，这意味着教师的职业道德应该是“专业的”.以数学教师专业化为视角的培训理念，设计上践行培养教师职业“四实”品格的传统，“四实”即：朴实、踏实、务实、现实.“朴实”的职业品质体现为淳朴、真爱、诚信、稳重，是教师优良职业品质的基本条件；“踏实”的职业作风体现为勤恳、守业、实在、尽职，是教师职责的基本要求；“务实”的职业态度体现为实事求是，从实际出发，是从事教师职业能力培养和提高的思想基础；“现实”的职业理想和行为取向体现为成熟理智、勇于创新、与时俱进，是教师时代精神的集中体现，是人生远大理想与现实目标的有机结合.在“国培计划”的实施中，再次凝练校训的精髓，提炼优良传统的深刻内涵，本着“今朝吉师行，终身吉师魂”的理想信念追求切实强化对学员的全方位职业生涯熏陶. 5.专业化视角的培训团队 对于专业化的数学教师而言，从专业角度分析，需要掌握数学教育教学基本理论，并用之指导自己的教学实践；掌握必要的高等数学知识和数学教学技能，站在高观点上看待初等数学内容；掌握数学教育教学基本技能，根据数学学科特点和教学目标有效地开展教学活动，能够建立师生互助、生生互助的学习团队，因材施教、教学相长，强化团队精神，开展协同学习.基于上述思考，学院提出建立数学教师专业化培训的“一、二、三”模式：一个核心，即突出数学教育教学理论的核心内容；两个基础，即强化数学知识、教学技能基础；三个特色，即挖掘培训专家的教学特色，挖掘学员潜在的教学特色，建立师生互助、生生互相学习的团队特色[7]. 校内培训团队主要由4个层次组成.一是首席培训专家.2011年3月14日教育部办公厅公布了《“国培计划”专家库首批人选名单》包含共22个科目和领域的教育专家和一线优秀教师500人，其中数学学科专家45名[8].邀请其中的数学教学论、数学教材研发以及中学优秀教师专家现场报告当前国内外中学数学教育各方面的前沿问题，并与学员座谈，畅所欲言的交流辅导.二是省级数学教育教学专家.基于多年学生教育实习和实践活动的开展以及教育硕士联合培养的实施，与多个省份的重点中学、教育学院等单位交流合作研究紧密.聘请包括北京、辽宁、吉林等省市的数学教育教学专家来校短期为学员解惑答疑.三是协调校内学科专家资源.借助于学校的大力支持，协调吉林省高等学校师资培训中心（该中心设在吉林师大）、校教师发展中心、教育科学学院、课程与教学论研究所等部门的专家和学员建立学习交流平台，拓展学员学习的多元化渠道.四是全方位整合全院师资力量，集中精力谋培训.在数学教育类课程与学科建设上储备了优质的人才队伍，师资学历均为硕士以上，有专门数学教育方面博士3人.依托数学教育教学师资队伍结合中学数学课程内容，组成5个联合指导与答疑小组.即概率与统计小组，主要负责中学内容概率与统计部分内容的指导与答疑；代数与分析小组，主要负责中学涉及代数内容的指导与答疑；运筹与控制小组，负责中学中涉及线性规划等运筹问题的指导与答疑；几何与图论小组，负责涉及几何与图论问题的指导与答疑；现代教育技术应用小组，负责指导学员学习多媒体的使用以及课件制作的指导与答疑.始终保持能使学员通过3种以上信息渠道与小组教师的沟通，做到实时指导.教师保持全天手机开机，每天查看电子邮件，登录学员QQ群. 6.专业化视角的实践训练 《专业标准》中提出“师德为先，学生为本，能力为重，终身学习”的基本理念[9].在此理念下，通过自我教育环节的设计，深化学习内涵的领会和提升.学员通过校内的专题学习和“影子学校”的实地学习，返岗的反思研究，必然有诸多的体会和收获.将学员按8—10人分成一个汇报交流小组，开展交流活动，提升学习的深度与广度.同时，交流活动组织在校师范生积极参与，做到“国培计划”学员与师范生培养模式改革的有机结合.具体开展的活动有：（1）教案设计展示会；（2）讲课、说课竞赛；（3）教育教学问题交流会；（4）学习经验总结报告会；（5）教学研究课题接洽会，使“星星之火”具有“燎原之势”[10]. 7.专业化视角的过程评估 教师培训的评估问题，实质上是培训效果的问题.培训的过程性评价，应该紧紧围绕着培训指导思想和培训目标展开[11].以专家评估考核小组为评审主体，采用全程监测和过程性评估手段，对培训教师在各方面表现进行考核评审.根据教师的出勤率、研讨发言情况、学习任务的完成情况，采取专家评价、班主任评价和学员互评相结合的方式进行考核评价，同时通过追踪观察活动，积极开展效果评价. 综合考评成绩采用百分制，各项目及分值比例如下： （1）学习成效方面的考核（占20%），主要通过座谈学习收获、个人书面总结、制定课程教学方案及撰写相关论文等方式.（2）学习过程方面的考核（占20%），主要考查学习期间学员的精力投入和主动参与程度.如学习态度、出勤情况、作业完成情况、理论课程的学习、研讨发言的水平等.（3）教育教学考察与实践操作方面的考核（占30%），选择典型案例，采取抽签方式分组考核学员教学设计、教学组织、课件制作和指导中学数学教学的实际水平.（4）研修结束时，要求学员完成下述任务（占30%），结合学习内容和学员间交流情况，要求学员对研修初提交的教案进行修改完善，形成一份纸质版的教案；一课时的多媒体教学课件；一课时的教学设计；一课时的说课；观摩课心得体会；一份学员研修总结；一份相关课题的开题报告；一篇研究论文. 三、结论与启示 数学教师专业化视角审视“国培计划”中教师的进步与成长，坚持贯彻以结识一批学习、研究的朋友，解决教育教学中存在的一些实际困惑，酝酿几个教学研究问题，获取一批优秀教学资料，达成一个长期有效自我研习计划的原则.通过探索与实践，取得了一定的阶段性培训效果，接受培训的学员正在其工作岗位上发挥示范引领作用，必将促进本地区数学教师专业化建设水平的提升，实现推动中学数学教育的发展. 致谢：感谢天津师范大学王光明教授，首都师范大学李庆忠教授的支持和鼓励！标签：数学论文; 初中数学论文; 数学专业论文; 数学文化论文; 教师专业化论文; 农村教师论文; 数学素养论文; 国培心得体会论文; 教学过程论文; 数学教育论文; 国培计划论文;