摘要：现代学徒制具有一系列的“现代性”，如师徒关系的现代化、产业对象的现代化、培养标准的现代化、师傅指导方式的现代化等，因此，实施现代学徒制需要综合考虑其对应岗位对职业能力的需求特征。在职业学校实施现代学徒制的过程中，需要考虑三大维度：默会维度、素养维度与情境维度。为了更好地提升实施现代学徒制的质量和效率，职业学校应基于三大维度确定现代学徒制实施的专业模块、遴选胜任现代学徒制实施的企业专家库、构建推进现代学徒制实施的产业研究平台。
关键词：职业学校；现代学徒制；默会维度；素养维度；情境维度
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-237-01
2019年，教育部办公厅发布了关于全面推进现代学徒制工作的通知，提出各地要明确全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措。在现代学徒制由试点走向全面推广的背景下，进一步优化现代学徒制的实施，是提升这一人才培养模式育人效果的重要保障。这里的关键在于职业学校如何判断现代学徒制在本校各专业实施的可能性和效率。只有将现代学徒制的育人优势与专业特性充分融合，才能更好地体现现代学徒制全面推广的实践价值。
一、现代学徒制的“现代性”
职业教育最初的形式就是学徒制。学徒通过观察、模仿和试误等形式习得师傅从业的过程和细节，并通过某种考核机制实现“出师”，从而继承和发展师傅原有的事业。因此，职业教育实施学徒制，实际上就是将传统的岗位育人方式移植到现代从业人员的培养过程中。在实践操作过程中，很多学校在开展现代学徒制前并未深入思考过这个问题。部分学校将原来的校企合作项目“升级”至现代学徒制，或是在原来的校企合作中添加了现代学徒制的元素，如建立稳定的师徒关系、交替式教学安排等。那么，如此安排是否就能真正提升人才培养质量呢？要回答这个问题，必须要回到对现代学徒制内涵的分析上。之所以称为“现代学徒制”，是因为现代学徒制具有一系列的现代性。现代学徒制的“现代性”可以体现在以下几个方面：
1.师徒关系的现代化。在传统学徒制中，师傅与徒弟间除了正常的工作关系以外，往往还带有人身依附关系，这种人身依附关系源于技能传播的限制性，是社会经济落后与信息传播缓慢的体现。正是这种人身依附关系的存在，使得师徒制无法摆脱社会阶级分化与传统宗族观念的色彩，技能传承过程往往蕴含着深刻的社会关系，缺乏明确的权利与义务观。在现代学徒制中，师傅与徒弟是具有人身自由权的个体，师徒关系的建立没有了人身依附层面的限制，更多的是市场化环境下不同层次员工间的技能分享。这种分享建立在明确的权利与义务的关系之上，更大程度上受到市场要素的调控。尽管不能否认这种分享可能包括人情成分，但影响分享最核心的还是基于培训合同的现代权责关系。
2.产业对象的现代化。传统学徒制的产业是基于小农经济背景下的产业，甚至都不能称之为产业，它主要是自给自足的小农经济下个体从事的简单劳动生产。即使是现代社会中的一些非物质文化遗产传承产业，也更多地渗透了作坊式生产的传统经济模式。也正是这种传统产业背景，允许师徒间建立一对一的指导模式，即师傅有精力和能力同时指导一位（最多不超过5位）徒弟，且师傅拥有的资源可以为徒弟所分享。但是，在现代产业背景下，师徒处于一个高度自动化、标准化的生产服务环境，即使是一些具有较高技术含量、强调劳动者个体的创意性和默会知识的岗位任务，也会强调规范化操作和运营。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，高度发达的社会分工已经将原有的整体性产业分割为一个个更小单位的岗位，每个岗位之间存在上下游的供给关系。这些现代产业的新特点都预示着传统学徒制难以直接运用到现代环境中。
3.培养标准的现代化。传统学徒制的人才培养过程缺乏标准化的实施。师傅凭借个人的经验、意愿或计划对学徒的学习过程进行安排和监督，学习的内容和进程并不固定。这种培养过程的个性化和非标准性是由产业技术特征和人才需求的特点决定的。彼时的产业技术大多为经验技术，技术的默会性和具身性程度很高，技术的发展严格地受到能源、材料、工艺等方面的限制，难以实现大规模的普及和标准化的应用。随着产业的不断发展与人口数量的不断增加，尤其是第二次工业革命后对标准化制造需求的不断提升，行业间建立统一人才培养标准的行动也层出不穷。由行业出台的培养标准体系开始广泛地运用到人才培养过程中。尽管师徒制的培养模式仍然存在，但人才培养的内容开始有标可依。这种标准涵盖了工作内容的绝大部分内容，且这些内容对工作环节与工作细节做了十分明确的规定。虽然它们不包括企业专家自身独特的默会知识体系，但却深度影响了产业从业人员能力结构的形成，从而为跨地区乃至跨国性产品和服务的提供奠定了基础。
二、职业学校现代学徒制实施的路径
基于上述分析，职业学校在实施现代学徒制的过程中应该尽可能地挑选那些能够充分利用现代学徒制人才培养模式优势的专业、专业方向或部分能力模块实施，同时在具体实施过程中充分体现现代学徒制的特点与优势。
1.确定现代学徒制实施的专业模块，深描其内部方向及综合特征。学校在全面布局现代学徒制人才培养模式前，可以按照上述三个维度对学校的专业及其内部方向进行“深描”，即对该专业或专业方向在默会维度、情境维度和素养维度上的特征进行描述。可以采用德尔菲法，请专家针对该专业所对应的若干岗位进行打分，然后算出三个维度分值的平均分，再根据分数大小对这些专业或方向进行排序，从而了解这些专业或方向与现代学徒制人才培养模式是否具有更高的匹配度。此外，学校还可以采用质性评价的方式，即通过对企业专家的访谈，了解该专业或方向在三个维度上的综合特征，并给出相应的结论，最终交由专业主任确定。
2.遴选胜任现代学徒制实施的企业专家，深挖其知识能力结构。专家知识（professional knowledge）指的是企业专家系统、全盘性地解决问题的能力。它反映了企业专家在岗工作长时间内形成的，基于真实工作情境、丰富理论知识的实践智慧。这种知识难以通过标准化、去情境化的学校教育获得，必须通过真实工作情境下的专家指导方能获得。这就需要重视对专家知识的挖掘，并将专家知识融入课程内容与教学实施过程中。
3.构建推进现代学徒制实施的研究平台，夯实其产业发展的基础。由于产业在技术、生产组织方式等方面不断发生变革，而这种变革势必会短时间内反映到对人才知识结构的需求上，进而影响职业院校人才培养模式的设计与实施，因此，加强对产业的研究至关重要。一个行业对从业人员在理论知识与实践知识的内容、数量和形态上的要求，将会随着产业发展形态的变化而变化，这也将决定现代学徒制实施的策略和必要性。
综上，职业学校全面实施现代学徒制需要考虑合适度的问题。只有將现代学徒制运用于那些包含较多默会知识、复杂职业情境和职业素养的专业中，且围绕三大维度进行精心设计，才能更好地发挥这种人才培养模式的育人效果。此外，我们应该鼓励职业学校围绕现代学徒制的育人特点和优势，创造性地开发出体现区域特色的现代学徒制实施模式，从而让现代学徒制这一“舶来品”更好地扎根中国大地，更好地服务产业转型升级下的发展新需求。
参考文献
[1]关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].职教论坛，2015（1）：64-65.
[2]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[J].中国职业技术教育，2012（1）：78-83.
论文作者:谭海波
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/18
标签：学徒论文; 维度论文; 产业论文; 专业论文; 师徒论文; 职业学校论文; 关系论文; 《基础教育课程》2019年11月22期论文;