湖南省教育学会“十三五”教育科研规划课题《聋校“三步教学法”理论与实践研究》课题研究成果。课题批准号：湖南省教育学会Z—24。
[摘要] 聋校传统教学模式下，由于强调知识的学习和练习，聋生尽管学得了一定的“知识”，却缺少“运用”，教学效果差。聋校“三步教学法”通过“知识的学习”、“知识的练习”和“知识的运用”三个步骤的教学，进行“学——练——用”结合，加强了知识的运用，有效提高了聋校课堂教学效果和教学质量。
[关键词]聋校 课堂教学 教学模式 三步教学法
聋校传统教学中聋生学得知识缺少运用，聋生基础学力（如读、写、算、交际等）严重不足。这与聋校传统教学中“讲解—练习”为主的教学模式有极大的关系，必须对这种传统教学模式进行改革。聋校 “三步教学法” 教学模式通过“知识的学习”、“知识的练习”和“知识的运用”三个步骤的教学，较好地解决了上述问题，极大地提高了聋校学科教学质量。
一、聋校“三步教学法”教学模式及其操作要点
（一）聋校“三步教学法”教学模式提出的理论依据
1.杜威实用主义教学思想，提倡“做中学”。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。[1]这对于我们改变聋校课堂教学中知识学习与聋生生活相脱离和学习知识缺少运用的现状很有指导意义。
2.斯金纳行为主义教育思想。注重操作条件反射和积极强化的原理的应用。刺激—反应理论强调的是环境的作用，认为只要环境安排的刺激不断要求学习者作出必需的反应，学习者便会在不断的环境适应中学会一定的反应。[2]即我们在教学实验中将教学内容设置为“刺激—反应”这种交互状态，使得知识传授时学生不是被动接受，而是能动的吸收。
3.皮连生在《学与教的心理学》中把学生的学习分为掌握、巩固、提取和运用三个阶段。[3]传统的聋校课堂教学主要停留在“掌握、巩固”阶段，而“提取和运用阶段”没有得到重视，所以皮连生的教学理论对我们新的课堂教学模式创建有很好的指导作用。
（二）聋校“三步教学法”课堂教学模式简介
1.聋校“三步教学法”是指针对聋校教学实际，教学中以基于问题的对话教学为主线，将教学分为知识的学习、知识的练习和知识的运用三个阶段，并将三个阶段在教学时间上按30℅、30℅、40℅进行操作的教学模式。
2.聋校“三步教学法”操作步骤
第一步：知识的学习。通过对“知识点”进行预习、自学、讲解、复习等教学行为，达到知识的理解、记忆等教学目标。如生字新词、句段篇章、概念定理例题等的学习。占用30 ℅教学时间。
第二步：知识的练习。对所学的知识进行相同或类似的训练，以巩固所学知识。如字词句的朗读和书写练习、数学的计算练习等。占用30 ℅教学时间。
第三步：知识的运用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实际（模拟）的问题情境中，运用所学知识（包括本课的和以前所学的知识）来解决现在的实际 （模拟）的问题。如针对所学字词句设计或模拟语言交际活动，针对所学的计算知识设计或模拟进行测量计算活动等。占用40 ℅教学时间。
“三步教学法”中 “知识的练习”与“知识的运用”的区分。知识的练习是指对所学的知识进行相同或类似的重复训练，以巩固所学知识。如字词句的练习、计算练习等；知识的运用是指要在实际（模拟）的问题情境中，运用所学知识来解决现在的实际 （模拟）的问题。主要特性表现在问题解决存在着诸多未知的因素，有不可预设性。如针对所学字词句设计或模拟语言交际活动，针对所学的计算知识设计或模拟进行测量计算活动等。
“三步教学法”教学时间的规划与设计。对一个课时不能完成的教学内容，按全课（章节）教学时间30 ℅、30 ℅、40 ℅ 进行教学课时总体规划设计；对一个课时可全部完成的教学内容可直接按教学时间30 ℅、30 ℅、40 ℅进行教学设计。
“三步教学法”的问题与对话设计。设置开放式教学问题，将问题与对话教学贯穿课堂教学始终，通过各种问题设计来引领学生的思维，进行语言交际训练，提高聋生的基础学力，激发聋生求知欲，提高教学效果。
3.聋校“三步教学法”的学业评价
语文学科学业评价：听（看）、说（写）、阅读的评价。
听（看）部分的评价包括听（看）手语理解意义、听（看）手语写词语句子、叙述、复述、手语会话等；
说（写）部分的评价包括用手语说、用口语说、用汉语书面语写、看图说 （写）、习作等；
阅读的评价包括阅读理解、回答问题、读后感等；
数学学科学业评价：运算能力、思维和想象能力、分析问题和解决问题能力。
运算能力的评价包括熟练运算法则、算理、选择简洁的运算途径、保证运算的正确性等；
思维和想象能力的评价包括解题思路描述表达、实物——符号的转化、 语言——符号的转化、图片——符号的转化等；
分析问题和解决问题能力的评价包括设计实际（模拟）的数学问题由学生进行分析和解决。
聋校“三步教学法”课堂教学模式改进了聋生学习方式，提高了聋生的基础学力，促进了教师教学方法的改变，课堂教学效果非常好。聋校“三步教学法”课堂教学模式通过实践证明是可行和有效的。教师、学生、课堂都发生了很多喜人的变化，提高了课堂教学效果，提升了聋校教学质量。
参考文献
[1] 崔国富，朱美英.“从做中学”与教育的生存论解读[J].外国教育研究，2005,4:17-18
[2]公续亮.行为主义学习理论与中国现代教育理念的比较研究[D].济南：山东师范大学，2003：5
[3] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997,5：103
论文作者:吴又学
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
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