地理案例教学的有效性及提高策略初探，本文主要内容关键词为：性及论文,地理论文,策略论文,案例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、地理案例教学现状分析
目前较为普遍的案例教学是“脉象一”的形式，它所代表的案例教学低效的原因在于：理论层面较丰富，而实践层面较薄弱；文献型案例较多，实践型案例较少；教师寻求的案例多，来源于学生提供的案例少；运用教材现成的案例多，充实教材的外来案例少。有的教师把教学举例与案例教学相混淆。这反映出高中地理案例教学中，地理案例资源的开发不足，案例教学开展尚处于起步探索阶段。也正因如此，有效案例教学开发研究的潜力巨大。
二、提高地理案例教学的有效性策略
1.案例的有效备课
(1)收集课程资源，丰富案例内容。在案例编写或将教材案例进行拓展的过程中，要广泛利用如下地理课程资源：电视、报刊、互联网等媒体信息、社区生活信息、有关地理课程资源的教学用具、教师自身及学生主体的人力资源等。如根据近两年广州的“油荒、气荒”这一热点设计案例，学习区域能源的开发与利用。在教师的指导下，通过学生的案例学习活动，收集资料，处理信息，形成可供课堂教学使用的课程资源。
(2)研读课程标准，确定案例教学目标。准确把握每一条“标准”的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率。如标准中“分析地球运动的地理意义”，其关注的并不是地球运动的本身，而是地球运动对地理环境及人类的意义。可设计：为什么同学们总抱怨使用学校太阳能热水器冬天水太冷，夏天水太热？通过这一案例的教学，能够学习正午太阳高度角的规律，太阳能热水器仰角的调整。
(3)选择教学方法，提高课堂互动。根据案例的不同用法，可分为讲解式案例和讨论式案例。讲解式案例以讲述、解释方式呈现案例，用于说明和论证地理原理和规律。如教材中“亚洲的水稻种植业”、“美国商品谷物农业”等典型案例。讨论式案例是由教师提供案例，引导学生参与讨论，从而拟定出解决问题的方案。如自然灾害的学习中，可以设计讨论式案例：展示一幅西南地区的等高线图，而且该地区正被一个锋面气旋控制。请预测该地可能会出现哪些灾害？哪个地点出现暴雨灾害的隐患最大？哪个地点出现泥石流的隐患最大？通过问题的分析讨论，了解自然灾害的相关知识。不管是哪一类案例，都要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
2.案例的有效授课
(1)案例的呈现。案例展示作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，要注重案例呈现的有机组合。①先“案”后“理”型。如先展示“西北地区的自然景观”，让学生熟悉、分析案例，进而讨论、归纳出“自然地理环境整体性”的内涵。②先“理”后“案”型。如先学习洋流的分布模式，然后出示“漂流瓶”案例，用以论证、强化和巩固洋流分布规律。③“案”“理”同步型。在展示案例过程中分阶段分析、推导地理运动原理，这种方法适合于原理复杂的案例学习。如以“南极臭氧空洞的形成”为案例，理解中低纬度的制冷废气如何到达极地，学习“三圈环流”的知识。
(2)案例的分析。分析案例要将学习的主动权交给学生，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，学会观察、分析和概括。教师应使自己成为学生学习的促进者、指导者、合作者。
课堂实例：产业转移对区域发展的影响——以番禺为例（表2）
前提：课前组织好学生对番禺工业发展及产业转移等相关资料进行搜集、整理并了解番禺工业产值迅速增长的主要原因。
(3)案例的总结。简单的案例可由学生单独进行，较为复杂的案例应该由小组进行总结。学生通过小结来监控自己的学习过程和学习结果，从而使自己的学习能力最大程度地被了解。教师有时也可以对现象、原理和规律进行纲要性总结，对学生推理结论中存在的问题进行矫正型总结，对本节课的关键性内容进行强调型总结等，每一节课的总结都应有所侧重，而非面面俱到。
3.案例的课后反思
没有好的案例，就没有成功的案例教学。在没有经过教学实践前编写的案例可能存在一些不足。因此在教学后，有必要回过头来重看该案例，教学目标是不是清晰、内容是不是可靠、过程是不是合理等，也正是因为有这样及时的反思，才使后继的案例教学不会再犯同样的错误，才会促进后继案例教学的改进与完善，提高案例教学的有效性。