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苏晓丽
河北省张家口市蔚县人民医院 河北 张家口 ０７５７００
【摘要】 形成性评价是一种过程评价方法,应用于内科护理学中进行过程评价,能够通过对护理学进程的了解和掌握,总结出教学方式、教学内容、培养计划以及教学过程中发生或潜在的问题,尽快反馈给教学主体,进行教学进程对的改进和完善[１].形成性评价方法是现阶段医学领域以及各个进展性领域的一种新型引导方式,对传统的权威理论形式的教育主导方式产生挑战.我国护理学教学中逐渐应用形成性评价体系,有助于形成能够适合我国护理学教学的应用模式和教学评价体系.本文研究内科护理学形成性评价体系的构建以及应用,现将结果总结如下: 【关键词】 内科护理学形成性评价教学的应用模式教学评价体系【中图分类号】R１９【文献标识码】B 【文章编号】１００８－６３１５(２０１５)１２－０４２４－０１
１ 构建形成性评价体系１??１ 形成性评价体系理论基础[２] 形成性评价体系理论基础包括:教育评价理论、构建主义理论、人本主义理论. 教育评价理论,是由美国心理学家布鲁姆同哈弗大学评价学专家斯克利分总结、推广形成.教育评价又分成诊断性评价、形成性评价以及终结性评价三种类型.形成性评价属于教育评价理论的一种,是将教育评价体系发展为人性化、科学化和系统化的评价体系. 构建主义理论,是由皮亚杰首先总结和提出的,构建主义理论将学生定义为认知主体,学生需要经历由老师构建教学情境,应用必要的和辅助性学习材料、资源和学习经验,进行主动思索、探究,建立自身知识结构框架的一个过程.人 本主义理论,是将人作为教育的主体、重点和中心,尽可能调动和鼓励学生的主动性、积极性和求知欲.在内科护理学教育中,树立护理学生正确的人生观、医德素质培养,老师要做好榜样工作. １??２ 形成性评价体系构建原则[３] 形成性评价体系的构建原则包括:科学性原则、全面性原则、导向性原则和可行性原则. 科学性:是构建形成性评价体系的基础性原则,在评价体系具有科学性之后,才能够确认评价结果的可信程度. 全面性:是指评价体系中包含全面性评价教学的各个方面,同时体现出护理学的教学特色以及专业特色. 导向性:评价体系能够及时发现教学过程中发生的问题以及潜在性问题, 能够修正教育进程和规划. 可行性:是评价系统能够在实际中操作执行以及监管.
２ 形成性评价体系应用２??１ 形成性评价体系建立[４] 根据教师、同学等主观因素,结合教学进程、教学结果共同构建形成性体系.包括:教师、学生、教学进程和教学结果共３个一级标准、６个二级标准、３０个三级标准和四级标准若干.其中,一级标准和二级标准是形成性评价体系构成框架,可应用于其他学科的教学形成性评价体系构建,三级标准和四级标准是护理学专业教学标准,显现出护理学教学的专业内容. ２??２ 形成性评价体系指标[５] 采用改良Delphi法,把形成评级体系初选标准用电子邮件或其他方式传达到各位评价体系老师.进行第一轮调查时,需要每位体系评价老师根据标准进行教学进程中相对重要性评价,相对重要性按照:非常重要、重要、一般、和不重要四个级别划分,根据标准目录和名称进行修订和评估. 将调查结果回收,统计非常重要和重要两个项目投票情况,投票数大于总评价人数的７５％内容可以入选评价标准,有删减、添加和变动的项目,投票数有两人支持,即可采纳相关意见和建议. 第一轮评价结果完全统计后,进行第二轮评估调查,添加第一轮评价中的修改意见和建议,对删减项目进行意见保留,投票数大于总评价人数５０％的删减内容可采纳相关意见和建议,进行直接删减.
３ 小结形成性评价体系进行第一轮调研时,不提供各个项目内容和含义,仅仅出示每个项目的条目名称,避免参与评价的老师收到内容误导、束缚,达到最大程度的采纳意见和建议,这种调研方式是被大部分教学体系构建者接纳是使用的.但是,由于参与评价的老师中有部分会提出了解各项条目所指概念、内容等详细问题,可能会对参与评估老师对条目重要性的评价产生影响,进行第二次调研时,添加各条目内容和细节,特别是对第一轮评价提出需删减的条目进行评价,尽可能减少内容缺失[６]. 在应用过程中,教学体态理论被删掉.教学体态主要是表现教学老师的个人状态、精神面貌,对教育的整体过程不产生太多干扰或促进作用.随着多媒体教学方式逐渐深入课堂,并被广泛应用和推广,老师书写板书逐渐被视为退居二线的教务要求.在第二轮调研中,有部分老师认为教学中板书仍然具有一定的保留意义,在教学系统评价中需要保留该项内容,所以,老师板书这一项没有被删除.关于培养学生的专业素养,部分老师在第一轮调研中没有充分考虑到该条目的实际意义和涵盖内容,有老师提出学生专业素养培训与老师专业素养培训发生重复.但是,学生专业素养的培训主体为学生,教师专业素养的培训主题为老师,二者的培训主体差异明显,在第二轮调研中,增加条目细则和内容后,该项目没有被删除[７].
护理专业教学体系建立成根据工作内容为教学导向,鼓励同学积极学习和树立学习信心.在教学过程中引入护理工作内容和经典病历分析,使学生在学习过程中体会护理工作,感受到护理工作的实境,并投入到护理工作中. 老师在教学过程中,与同学探讨病历,找出解决方案,启发同学遇到问题后如何进行思考,引导同学的思维中有“可能出现的情况”、“为什么会发生这种情况”、“则囊解决这种情况”、“处理方法的结局”等相关问题.在解决病历分析的同时,讲解自己的临床经验,患者心态分析、相关知识的了解,使学生能够作为课堂的主体主动学习.
参考文献[１] 胡艳琼,陈先华?? 护理专业课程教学形成性评价体系的构建[J]?? 护理学杂志:综合版,２０１２,２７(２):６２－６３?? [２] 王杰?? 护理专业课程形成性评价体系的构建与应用[J]?? 卫生职业教育,[ ２０１５,３３(４):７２－７３?? ３] 李丹,连海峰,颜琬华?? 内科护理学PBL学习效果评价体系的构建[J]?? 吉林医学,２０１２,３３(２５):５５９８－５６００?? [４] 范晓江,饶和平,徐旭红,等?? 内科护理学形成性评价体系的构建与应用[J]?? 护士进修杂志,２０１３,２８(８):６８４－６８６?? [５] 薛素梅,崔世红?? 形成性评价在内科护理教学中应用的质性研究[J]?? 继续医学教育,２０１４,２８(３):６５－６６?? [６] 张洪义,马晓雪,杜瑞忠?? 基于建构主义的医学生计算机语言课程项目教学法[J]??医学研究与教育,２０１０,２７(５):１０８－１０９?? [７] 徐建宁,汪国建,蔡华娟,等?? 形成性评价在急危重症护理学教学中的应用[J]?? 护理研究,２０１３,１(２２):２３９６－２３９７
论文作者:苏晓丽
论文发表刊物:《中国综合临床》2015年12月供稿
论文发表时间:2016/3/3
标签：评价论文; 评价体系论文; 老师论文; 护理学论文; 标准论文; 内容论文; 内科论文; 《中国综合临床》2015年12月供稿论文;