（四川省简阳市三星镇井田九年义务教育学校，四川 简阳 641404）
摘要：写作是语文教学中的基础性内容，也是语文教学中的难点内容。作为一名初中语文教师，一定要转变学生对写作的认识，让学生注重写作素材的积累，并做好写作的评改工作，以不断提高写作的教学质量。
关键词：初中语文；作文教学；教学效率
初中语文作文教学是从知识点讲述逐渐开始向技能训练转移，是对小学语文教学的一种升华，教师不能以小学教育的思想开展初中作文教学，要考虑到每个学生语文综合能力发展要求，对教学模式进行优化，体现教学的针对性。作文在教育改革逐步深入的过程中所占据地位变得越来越重要，它是全面提升学生语文技巧的主要途径，教师要增加作文课堂的趣味性，使得学生在兴趣的激励下不断提高写作水平，提升语文综合能力。
一、带领学生走进自然纯真，活性生活成就灵动作文
走进自然对于提升学生作文的真实性、灵动性有着重要的推动作用，一切创作的源泉来自于生活。教师在落实初中语文作文灵动化教学模式的构建过程中可以通过带领学生走进自然等途径，让学生切实感受到生活、环境的“温度与色彩”，通过活性教学切实成就初中灵动作文教学。
游记作为初中作文教学过程中的一部分，与初中生的生活实际关联度较大，且与学生日后自我探索生活也有着重要的联系。初中语文教师在进行游记作文教学过程中可以带领学生走进自然、感受游玩的乐趣，落实活性作文教学进而提升初中灵动作文教学质量。如我在进行《小石潭记》等著名游记教学过程中就鼓励学生走进自然、感受自然。在布置学生游记写作训练期间，我主动请缨校长以我为负责人、多名教师共同参与维护学生安全的模式带领学生进行了一场出游。地点选择就是距离学校不远的小乡村，通过带领学生切实感受到自然的风气，促发学生写作灵感，进而提升学生游记作文质量。较之于让学生自己回忆自己的游玩经历或是让学生自身去游玩感受，教师统一带领游玩对于学生感受自然、学生安全的维护都有一定的帮助。这种活性化课外时间使得学生能够更贴切的感受自然、纯真，进而铸就初中生的灵动作文。
社会实践是初中生感受生活的重要途径，也是提升初中生作文灵动性的重要途径。初中教师在落实灵动化作文教学过程中可以通过带领学生走进自然、感受生活，切实提升初中生作文的灵动性。教师可以通过带领学生出游等途径切实提升初中作文教学的活性，进而成就灵动性作文。
二、初中灵性作文训练教学，平常入手提升作文灵动性
作文训练对于提升初中作文教学质量有着重要的作用，然而过于一致化的作文训练对于优秀作文的构建十分不利。初中语文教师在进行作文训练教学过程中应充分注重学生写作灵性的保持，通过从平常细节入手切实保证、提升初中作文教学的灵动性。
小事情大眼光，不同的学生对于同一件事情有着不同的看法，而小事情的写作训练对于提升初中生作文能力有着重要的推动作用，可谓是“一花一世界”。初中教师在进行语文作文教学过程中可以通过从平常训练入手，切实提升灵性作文训练质量。如在进行《老王》等平凡人写作过程中教师可以通过让学生模仿写作，从生活平常人入手，鼓励学生从细节等方面切入、不断发掘平常人身上的特点，进而有效提升其写作的灵动性。
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作文训练教学对于提升初中作文教学质量有着重要的推动作用。初中语文教师在落实灵动化作文教学过程中可以从平常小人物、小事入手，切实达到灵性化训练、提升初中作文教学灵动性。
三、创建写作情境
写作是学生通过场景、故事的描写展示内心情感变化的过程，教师要可以通过情境教学法的使用帮助降低写作难度，让他们更加轻松地将真情实感传达出来，有效建立写作信心。情境教学法的积极作用有目共睹，它能将作文主体通过特定情境具体展示在学生面前，不仅防止学生出现偏题的情况，也更轻松地引发情感共鸣，在引导下将情感通过文字具体化，帮助培养良好的写作习惯。
写作情境的创建方式有很多种，其中具有代表性的主要是生活化情境，语文源于生活，教师要将写作课堂和生活实际紧密联系起来，通过生活素材的融入，让学生的写作场景充满生活气息，有效提高文章真实性；还有一种是主题情境，写作主题千变万化，教师可以丰富主题情境创建方式，丰富学生写作途径，增加课堂趣味性的同时激发写作热情，更主动地完成写作任务。
例如，在进行以“未来”为主题的写作教学时，我会借助情境教学法提高课堂效率。在准备阶段，我会网络等途径搜集现代人对未来的一些幻想，用图片或者视频进行表达，接着在课堂中用多媒体设备展示出来，完成情境创建人物。然后我要求学生结合我给出的图片和视频对未来生活进行畅想，发挥想象力，将其通过作品的方式表达出来。在情境的帮助下，学生写作思维的发散变得更加轻松，不会被单调的课堂模式所限制，这也是提高学生写作水平的本质要求。教师要正确使用情境教学法，让学生写作能力培养更加高效。
四、完善作品评价方式
在传统的小学语文写作中，教师只会始终使用一种评价方式，但是因为精力有限，不能对所有文章进行细致地观看，导致一部分学生认为自己写作水平没有问题，不会再追求写作能力的提升。教师要正视这个问题，将评价方式进行拓展，把生生评价、自我评价等途径引入写作课堂，完善作文评价机制，让学生在多样化的评价手段中得到写作水平的长足进步。
例如，在学生完成写作任务之后，我会先要求学生自我评价，发现文章中的错字和语法错误，进行初步完善，然后让学生之间相互传阅，相互评价，由于同学之间不存在明显距离，他们更能发现文章的真实与否，能给出细致评价，进一步提高文章的整体性。最后我会对所有学生的作品进行评价，通过之间评价的铺垫，我不会因为一些小的问题而分散精力，主要集中于写作思路、写作技巧的评判上，给出专业建议，让他们做出再次优化，提升文章质量。通过评价机制的使用，学生能养成良好的写作习惯，同时也让教师节省了时间和精力，能更高效地完成写作教学模式的优化。
在初中语文教学中，教师要构建系统的写作教学体系，让学生改变单一的写作方式，引导他们更加主动地参与到写作课堂中，发现自身综合能力上的不足之处，在师生的共同努力下不断完善，全面提升语文综合素养。
参考文献
[1]朱海英.刍议如何提高初中语文作文教学效率[J].魅力中国，2017（36）
[2]石新蕊.如何提高语文写作教学的效率[J].魅力中国，2017（45）
论文作者:唐继锐
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上
论文发表时间:2019/3/5
标签：学生论文; 灵动论文; 三星论文; 初中论文; 情境论文; 教师论文; 作文教学论文; 《知识-力量》2019年5月上论文;