师范生教学技能档案袋评价模式的探究论文

师范生教学技能档案袋评价模式的探究论文

师范生教学技能档案袋评价模式的探究

吕翠翠 /新疆师范高等专科学校

摘 要: 教学技能评价作为师范生教学技能培养的一个重要组成部分,本文探讨如何建构档案袋评价模式对师范生教学技能实施的过程和结果进行分析,以期为师范生教学技能的提升提供更有效的评价方式。

关键词: 师范生 教学技能 档案袋评价

良好的教学技能是教师教学能力的重要组成部分,也是教师专业发展的基础,所以在师范生培养过程中,训练其教学技能显得尤为重要,科学合理的评价是促进师范生提高教学技能的关键。

一、教学技能的含义

《教育大辞典》中教学技能的定义为“在课堂中,围绕教学目标,不断地调整教学行为,使教学计划能进展下去并取得效果的各种技能”。教学技能根据标准不同有多种分类方式,按目的可分为演示技能、例证技能、确认技能等;按教学行为可分为提问技能、板书技能等;按集中归纳方法可分为导入技能、转换技能、展开技能、总结技能等。由此可知,教学技能应该是师范生所应具备的巩固的、自动化的或智力的活动方式。本文所指的教学技能为基本反映教师最应该具备的8种课堂教学技能,即口语技能、体态语技能、板书技能、板画技能、导入技能、应对课堂“突发事件”技能、提问技能和结束技能等。

二、师范生教学技能评价方式的现状

在提高师范生教育教学能力的过程中,提高其教学技能具有举足轻重的作用,那么如何有效判定师范生教学技能是否提高,就成为问题的关键。作为师范生教学技能培养中的重要环节,教学技能评价是采用有效的评价技术及方式,测定和分析师范生教学技能的实施过程和结果,同时给予师范生教学能力判断的过程。当前国内师范生教学技能评价还处于由传统方式向现代方式转型的阶段,虽然已经取得了一些的成绩,获得了一定的经验,但仍有需要研究及解决的问题,具体表现为:

(1)评价功能方面,较为重视终结性评价。教学技能的评价目的应在于提高师范生教学技能。但目前在传统评价的实施过程中,主要采用的是终结性的评价制度。终结性评价旨在对师范生的教学技能的培养结果作出总结性的结论,甄别优劣,鉴定分等,对其教学能力的过程性发展难以进行全面而综合的评价。终结性评价重点在对结果的评定和鉴定,导致教学评价的诊断功能、激励功能、调控功能、导向功能、教学功能难以起到相应的作用。

(2)在评价主体上,缺乏师范生的参与。传统的评价观只有教师单一的评价,忽略了师范生在这一过程中的主体作用,教师把师范生视为被动的接受评价的对象,用统一和标准化的方式进行评价,忽视了师范生的个性发展,对师范生的教学技能的提高不能做出合理的个性化的评价,这样不利用师范生的教学能力的提高。

若滑坡得不到及时、综合的工程治理,将会进一步加剧滑坡变形程度,变形区域也进一步扩大,从而引发更大的地质灾害发生,将造成巨大的经济损失和不良的社会影响,急需采取有效的措施进行整治。

1、促进评价与教学相结合

三、师范生教学技能的档案袋评价研究

新课程倡导的发展性评价对促进学生潜能、个性的发挥起到了至关重要的作用,档案袋评价作为发展性评价中重要的评价方式,也适宜应用于师范生教学技能的评价。

(一)档案袋评价的定义

档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”,是依据档案袋对评价对象进行的客观而综合的评价。在20世纪90年代,在西方“教育评价改革运动”中出现的一种新型质性教育教学评价工具。成长档案袋指在教师指导下,学生能够有意识地主动收集和组织相关作品以及其他学习成果档案,它是由能反映出学生的学习情况和学习成就等过程性的学习作品的汇集。将档案袋运用于师范生教学技能的评价中,展示了师范生某一段时间内教学技能的发展。

(二)档案袋评价的特点

(3)在评价方式与方法上,过于注重量化评价。传统的评价方式是以量化评价为主,在评价过程中采用量化评分表。过分注重量化评价,只为师范生的教学技能打分数、定等级,难以发现师范生具有的多方面的潜能,同时也不利于掌握师范生在教学技能习得过程中的实际需要,从而不利于帮助师范生了解自我,帮助其建立自信。

档案袋的作品是按一定的标准在单项教学技能培训后小组实践训练中精选的作品。档案袋中作品主要是技能习得过程中形成的成果,与教学和实践训练活动密不可分。它真实地反映了师范生的学习过程。

过程性资料包括转录的文本资料、图片、阶段性作品、学习心得、自我反思等资料。每一个作品都应注明日期(完成日期、放入日期),以提供成长过程的证据。

档案袋评价不受限于外界因素的影响,师范生可以灵活掌握时间、地点等,并充分利用各种资源和素材,真实记录自身教学技能的习得过程,通过梳理师范生在教学技能循序渐进的学习阶段中形成的作品,对比可看出师范生的专业发展的轨迹。

3、提高师范生的主动学习能力

依据先前设定的学习目标,师范生有目的选择性地将自己的作品放入档案袋中,促进了自身的主动学习。同时,师范生可以反思他们自己的进步和作品的质量。

(三)教学技能培养中档案袋评价的建立

在后来的日子里。敦礼只要是没有特别的事情,总是尽早结束上午的工作,准时赶到月半湾,他慢慢恋上了餐厅的宁静以及与那个女子背对背默然相守的温馨,他把自己深深地浸泡在这两种元素中。大多数时候,他都心甘情愿地把女子当作餐厅的一部分,就像餐桌上方那盏深色的吊灯,或者墙角摆放的绿萝,没有多大必要去打扰她或者认识她。并且认为也许正是因为这样的一种相守,才会使人流连,使人无法释怀,倘若真的相识,敦礼闭上眼沉思,倘若真的相识,那又会怎样呢?

在实际通信过程中,由于网络限制流量、数据传输间隔短等因素,会出现数据拥堵现象,即模块发送的数据不能及时传送到远程终端,而是堆积在网络上,从而引起接收端数据延时或者接收不到数据。本文采用软件编程的方法(如图4所示)成功地解决了该问题,如数据传输流程图所示,在发送数据前应根据调试经验设置合适的定时时间(本测试确定为3s),发送完数据后,立即进入接收中断同时开启定时器,如果在定时时间内接收到正确的反馈信息,则发送下一组数据;否则,定时时间到后,则关闭当前连接,重新请求连网。经测试,该方法能够解决数据拥堵问题,且重新连网的时间达到3~4s(如图5所示),有3次连网出现,且数据是连续的。

为体现师范生专业技能的成长过程和成果,体现多元评价和发展性评价思想,在档案袋的内容设计上,主要分为四个板块。

③导入技能、提问、结束技能:主要是微格教学和平时训练相结合,选出自身表现较好的具体案例,以文本的形式将具体内容记入档案中。

国外学术界现在开始关注中国本土的学术研究,比如在俄罗斯把基于中国古代哲学思想和现代实践经验的中国特色理论、新发展理论称之为“中国学派”。

个人信息包括姓名、性别、院系、学号、手机号、学习目标等信息。

配肥站技术员房爱忠告诉记者,有一次王大爷跟他聊天,称赞配肥站“让他年轻了十岁”。房爱忠纳闷,这肥料可以让作物年轻,这人又不能吃肥料怎么能让大爷年轻呢?大爷说:“我六十岁了,一袋100斤的化肥都搬不动。以前心想搬不动化肥,这地也就种不了了,也就再种两年!不过现在有了配肥站,我可以再种十年,至少干到70岁。所以说让我年轻了十岁呀!”

档案的建立虽然严谨规范,但作为师范生个人信息的展示,可体现一定的个性和特色,可将首页设置为具有个性化的页面,充分发挥师范生的才能。指导教师可与师范生一起制定教学技能习得的目标。可以根据师范生的不同水平指导他们制定希望达到的学习目标,便于师范生明确的掌握各项教学技能。

板块二:学习过程性资料

1、师范生教学技能档案袋的内容设计

2、全面展示师范生的各方面能力

总的看来,寄宿制初中作文教学存在不同之处,但生活始终围绕在学生周围,既然改变不了生活,就要培养学生不断发现生活的美,教师努力引导学生享受生活、品读生活,然后写出生活,运用“生活写作”的方式提高学生的整体作文水平,提高学生的语文素养。

①口语技能、体态语技能:师范生通过预约的方式进入微格教学录播室进行模拟授课,录播结束获取个人模拟教学视频后转化成文本,用文字描述课堂教学中的口语表达及体态特征存入档案中。

②板书、板画技能:师范生按要求定期完成练字及对应学科简笔画任务,每月挑出1幅完成较好的作品粘贴在其档案中。

板块一:个人信息的建立

④应对课堂“突发事件”技能:在实际教学中,突发事件未必会经常出现,因此在教学技能的训练中,同伴在师范生不知情的情况下制造课堂中可能出现的突发事件,师范生用文字记录自己处理突发事件的表现。

板块三:培训成果展示

培训成果展示中所存作品为师范生最喜欢的作品,有数量要求和限制,用以向同学和指导教师展示在评价中自己的收获与进步。

板块四:评价板块

评价板块包括教师评价、组内评价和自我评价。

教师评价采用表现性评价的量表和质性评价相结合的方式,组内评价和自我评价主要采用质性评价的方式,这是由于评分主体专业水平各不相同,评分的准确性难以保证,同时不可避免会出现同伴之间给出大量“感情分”,使得评分的公正性难以保证,所以量化评分的主体为学科教学论授课教师。

2、师范生教学技能档案袋评价的实施过程

档案袋评价贯穿于整个师范生教学技能的培养过程,将过程性评价与终结性评价、量化评价与质性评价、教师评价小组评价与自我评价相结合,为师范生教学技能的提升提供更有效的评价方式。

①教学技能培养前

华觉明:陆续接触了陶瓷、建筑、酿造等传统工艺后,我觉得这些传统工艺太丰富了,而且很多面临着失传的困境。我认识到,不仅中医药是民族的宝库,传统工艺也是民族的宝库。在这一点上,我和上海博物馆的谭德睿先生取得了共识。有了这种认识后,我开始写文章呼吁。

先建立师范生互学互评小组。可根据班级师范生人数按8—10人/组进行分组。向师范生说明档案袋中的每份材料如何评价,师范生在完成有关任务前就告知评分规则以及什么时候需要准备展示。师范生在教学技能培养前进行模拟教学,教师及小组均采用评价量表对师范生教学技能进行评价,师范生本人对比评价量表反思自身教学技能的优势与不足,并预期在教学技能培养中要达到的目标。以上材料存入教学技能档案袋中。

②教学技能培养中

就我国住房产权来说,与上述“构建新时代中国特色社会主义住房基本制度”一致,在住房上无论是公有产权还是私有产权占绝对比重都不符合中国特色社会主义基本经济制度要求,同样需要继续深化改革。当前我国住房上私有产权占绝对比重现状是新时代住房产权改革的现实和逻辑起点。改革方向是改“居者有产权”为“居者可有、也可无产权”,实现住房产权多元化,形成以公有产权房(国有产权房、集体产权房)为主体多种产权房并存和共同发展的总格局。

对师范生进行每周一次为期四个月的单项技能培训,每进行一个单项技能的专题讲座,给出任务并预留一周时间指定专业指导老师为师范生进行技能的训练和实践,在练习过程中,选出较好的作品如图片、简笔画、书法等记入档案袋。

每月进入微格教室进行一次微格教学训练并由自动录播系统进行录像,师范生将所录视频转换成文本。对照录播视频,小组和师范生本人根据教学技能培训要点对师范生教学技能进行质性评价,总体分析教学技能的掌握程度,教师结合量表和质性评价提出不足和建议。在这一过程中产生的文本、评价量表、评语、图片、反思、学习心得等记入档案袋。

③教学技能培养后

柑桔红蜘蛛雌成虫体长0.32~0.37 mm,呈紫红色,形状为卵圆形,腹部背面有5行横排瘤状突起,每个突起上着生白色刚毛1根,每排4个,足4对。雄成虫身体要略小,呈鲜红色,腹部后半部较尖削。若虫身体比成虫小,足4对,身体颜色与成虫差别不大。幼虫体较小,长0.2 mm,初孵时足3对,体色呈淡红色或工黄色。卵直径大约0.13 mm,形状接近球形,红色,稍扁,快孵化时红色逐渐集中到一边。柑桔红蜘蛛的卵一般多产在叶面和叶背中脉两旁。

由图2b可知:3410.11 cm-1νOH、2929.84 cm-1νC-H、1429.23 cm-1δC-H、1732.05 cm-1νC=O、1068.55 cm-1νC-O和1010.68 cm-1νC-O的吸收,表明72%vol红枣白兰地致浊物中可能含有糖类化合物。3410.11 cm-1νOH、1642 cm-1νC=C、1271.07 cm-1ν=C-O,表明 72%vol酒的致浊物中可能含有水溶性的酚类化合物。结果表明,高度酒的致浊物可能是糖类及水溶性酚类化合物。

在教学技能培养结束后,整理师范生教学技能档案袋中的过程性作品及过程性评价资料,通过成果展示,教师对师范生教学技能的变化、存在不足及建议做出总体评价,小组之间作品和技能训练项目的相互评价和总体评价,师范生本人则对其教学技能的改变和不足进行总结并自我反思:a.我从中学到了什么?b.我哪方面做得好?c.存在哪些不足?d.我可以如何改进?

依据档案袋中材料的完备性、适时性和合适性,可对档案袋进行评价,完备性指档案袋所要求的材料收集广泛、完备;适时性至所有材料严格按照规定时间搜集;合适性指搜集材料符合培训要求。

综上原因,复合肥企业订单情况并不乐观,经销商多以观望为主。据李明俊介绍,目前河南省漯河地区主流厂家的45%硫基复合肥出厂报价2380-2450元/吨,45%氯基复合肥出厂报价2080-2200元/吨。以目前的原料成本及大环境来看,成交氛围清淡,复合肥价格涨后趋稳,市场观望气氛较浓,经销商态度谨慎。

四、结语

师范生教学技能档案袋构建的目的之一就是作为一种质性评价方式对师范生的教学技能做出合理的、全面的评价。档案袋评价的主要意义不在于标准量化的分数,而在于它充分尊重和理解师范生的个别差异,通过长期深入细致的过程观察和体验,可以对这种差异进行全面客观的定性描述。因此,我们需要经过不断地实践探索研究,制定出合理的表现性标准,更为准确地评价师范生教学技能档案袋,为师范生教学技能的提升提供更有效的评价方式。

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