湖南省衡山县第四中学 421300
一、分层次教学的意义
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。” 在目前农村的教育体制下,学生接受的学校教育是班级授课制组织模式,虽然这一模式有很多优点,但是它却忽略了不同学生存在的智力、能力、思维方式、情感活动、生活环境、学习方法等各方面的差异,致使学优生“吃不饱”,学困生“吃不了”,这是班级授课制与素质教育的突出矛盾。而要解决这个矛盾，就要求学校从实际出发，根据学生特点和认知规律实施有差异的分层教学和有目标的分类指导。
我们衡山县第四中学在2017年就要全面实施走班式教学，学校目前正在尝试这种教学方式。
二、实施办法
1.分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度，以使每一个层次的学生吃饱、吃好。对于学习困难学生的目标是掌握基础概念、基本知识点、基本计算技能，重视情感目标，以维持这些学生的学习积极性。
2.分层授课。A、B层学生都按教学大纲要求的进度实施授课，B层学生则通过课堂教学的层次性、启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。教师在课堂上可以关注到每一个学生，增加课堂辅导时间，使得学生综合素质有不同程度提高。
3.分层训练。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时，B层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主或辅之以变式题或简单综合题训练；A层学生为综合题或探索性问题。这样可使A、B两层学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习的积极性。
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4.分层辅导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B层学生的辅导。对该层次的学生课后组织在校完成作业，并安排教师进行辅导。
三、分层管理
一个学校的好坏就在于这个学校的教学质量，而教学质量的好坏往往取决于这个学校的校风、教风和学风，优化班级管理对树立良好的校风和学风将起到重要的作用。因此，加强管理，实行分层次走班教学改革，根据各层次教学班特点，改变班级管理观念，增强各类班级的凝聚力、竞争力，培养学生学习的自觉性、主动性，促进教学质量的提高，就显得更为重要。
1.根据不同的班级构成形式，采用不同的管理模式。
（1）行政班：以原班的班主任、班干部为主，配合各个科任教师，在原有的班级管理的基础上，采用弹性管理，加强同各个科任教师的联系，及时了解分层次教学班的学生情况，配合各个科任教师做好学生的思想工作，调动学生的学习积极性，提高各科的学习成绩。（2）分层次教学班：以任课教师及教学班班干部为主，采用分块包干的原则，明确各教学班目标、班训，培养师生的教学班的班集体观念，消除班级间界限，增强教学班的集体凝聚力，培养学生竞争意识。
2.针对教学班现状，优化班级管理，促进教学质量提高。
（1）更新教育观念，育才先育人。素质教育就是以发展人自身为目的的实践活动，重视对学生的道德教育、情感教育和健康教育，锻炼学生的健康人格。在教学、管理中坚持以学生为主体，教师主导的过程，培养学生的主体能力，锻炼学生的独立性、主动性和创造性。（2）改变班级管理观念，加强动态管理。实施分层次教学，使原来比较固定、单一的行政班形式转变成几个不同层次的松散的有机体，一个学期结束，A、B层次的学生进行局部调整，教学班的学生构成都有一定的变化，而且平时教学中学生的流动比较大，行政班的班主任可以采用动态班级管理，对学生进行自觉性教育，并建立行政班学生的分布网，加强遥控管理。（3）任课教师班主任化，横纵交叉管理。建立教学班学生档案，分析学生的状况，加强家校联系，使家长理解我校教改意图，对分层次教学、选修科目设立、学分制管理的具体措施、作用、效果有充分了解。确定教学班的奋斗目标，制定班训，帮助不同层次的学生建立不同的目标定位，确定自己的远目标和近目标，激发他们积极向上的拼搏精神和相互间的强烈的竞争意识。并及时与行政班的班主任交流，从各方面调动学生的学习积极性。（4）树立教学班观念，促进教学班的班集体形成。
四、教师评价
分层次教学评价实行教学评价分层次，以不同教学目标完成情况评价教学。教师个人只要完成相应教学班的目标任务，一样获得同样的评价地位和等级。
当然，我们应该坚决反对两种倾向：分层就是分流，分层就是编快慢班。提倡和实践的分层教学是为了实现真正意义上的关注每一位学生。因为分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。因此，就教学对象的层次性而言应该是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。
论文作者:张瑞芳
论文发表刊物:《素质教育》2017年11月总第252期
论文发表时间:2017/12/8
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