摘 要：《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。”由此可见，在新课程课堂教学中，教师应积极转变教学方式，引导学生主动参与，乐于探究、勤于动手、动脑。帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，这也是目前研究的一项重要课题。
关键词：高中 数学课堂 探究能力
合作探究式课堂教学就是在教师的指导下，让学生真正成为学习的主人，学生在自主、合作、交流、探究中不断提高自身的学科素养，养成收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、具有创新思维的能力。那么，在新课标下高中数学课堂如何更好地发挥合作探究式教学模式的作用呢？就此谈谈笔者的几点认识和体会。
一、激发兴趣，培养学生的探究意识
在数学课堂教学中，我们应积极引导学生的学习欲望和兴趣，培养其探究意识。在应用题的教学过程中，教师应根据学生认知规律设计练习题，引导、帮助他们在自主探索，在真正理解和掌握基本的数学知识的基础上，应用数学思想和方法去解决数学问题。如这道在讲三角函数的图像和性质时的例题：某地一天从6时～14时的温度变化曲线近似满足函数y＝asin（wx＋＆）＋b（a＞0，w＞0）。求：1.求这段时间的最大温差；2.写出这段曲线的函数解析式。这道题用生活中的例子，从学生的实际出发由浅入深地巩固了学生的知识，不同的学生对此题有不同的解法。教师的作用在于引导学生发现数学问题，扩展学生原有的认知结构，引导学生在同中求异、异中求新，既有利于学生的自主探索，又有利于学生的合作学习，为学生将来适应社会、运用数学思想、方法解决实际问题打下了坚实的基础。
二、唤起想象，培养学生的探究能力
想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。培养学生的想象力，首先，要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，在进行“弦切角”的教学时，应培养学生在实际操作中要有想象拓展空间思维，只有这样学生才能更好地解决图像问题。为此，教师首先引导学生亲自演示活动教具，移动圆周角一条边，产生无数个圆周角，当动边移至与圆相切的位置时，停止移动，共同研究这个角(弦切角)的特征。接着讲授弦切角的定义，教师操作电脑，进入圆周角向弦切角演变的程序。学生将观察到的与感知到的图形动手画到纸上。教师启发高中生研究自己画的弦切角的特点并归纳总结：顶点在圆周上，一边与圆相交，另一边与圆相切。屏幕显示，这三个条件中缺少其中一个或者任意两个会有几种错误图形，从而达到分析定义本质属性、拓展了学生思维的想象空间。
三、课堂交流，促进学生自主探究有效性
课堂教学是师生共同参与的发展心智的活动，高中生参与性的高低是衡量一堂课是否成功的重要标准。整个教学过程，师生之间不仅仅以知识的传授为主要联系形式，同时还应该是思想、情感交流的信息场。所以，在课堂教学中，不仅仅要注重师生间知识的交流，还要注重师生间情感交流的互动效应，用情感的互动推动高中生的学习积极性。因此，在课堂教学中，教师必须努力做到以下几点。
1.引导高中生投入到学习活动中去，调动高中生的学习积极性，激发高中生的学习动机；当高中生遇到困难时，教师应该成为鼓励者和启发者；当高中生取得进展时，教师应充分肯定高中生的成绩，树立其学习的自信心，激发高中生学习的兴趣，有效地促进高中生的自主探究。
2.教师要了解高中生的想法，有针对性地进行指导，起到解惑的作用；鼓励不同的观点，参与高中生的讨论。教师在深挖教材、充分备课的前提下，要积极发挥在教学活动中的主导作用，激发和调动高中生的学习积极性，创设最佳的课堂气氛，密切注视课堂交流中的信息反馈，及时调整教学过程，以提高课堂教学效率。
四、唤起发散思维，培养学生的探究能力
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力成正比例。在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。如：
第一，一题多解。如化简：sin15°sin60°sin75°。此题可使用诱导公式把75°化为15°，也可利用积化和差构造（75°-15°）和（75°+15°）两个特殊角或把15°化为（45°-30°），把75°化为（45°+30°），由此可知一题多解，可看到知识的内在联系，巧妙转化和灵活运用，又可使基础知识得到进一步的巩固。
第二，多题一解。8个不同元素排成前后两排，每排4个元素，有多少种排法？8个不同元素排成3排，前排4个，中排3个，后排1个，有多少种排法？进一步论证，从而可以推出这类题目的统一解法：n个元素排在n个位置上，有多少种排法？善于总结，掌握规律，探求共性。
论文作者:代丽丽
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第137期供稿
论文发表时间:2014-2-21
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