希望电化教育的“过渡时期”快点过去，本文主要内容关键词为：电化教育论文,过渡时期论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中国近代教育最显著的标志之一，就是民主思想和科学技术的输入。这两者的输入从根本上动摇了“因循守旧”、“害怕和拒绝新生事物”的传统思维习惯。今天，中国人对新生事物的态度不再是恐惧和拒绝，也不再是从观望到慢慢适应，而是热烈欢迎和如饥似渴地主动追求了。当然，这是一种时代的进步。但是，新生事物是否全都是“好的”？传统又是否全都是“坏的”？例如，我们该如何认识电化教育进课堂这一新生事物？
电化教育研究目前似乎已成为幼儿园教育研究的一个新热点。电教设备的确给幼儿园教师的日常教学工作带来了许多便利，也给孩子们带来了许多新的感受和新的快乐。但是，近些年来，我在各种类型的幼儿园里，也亲眼看到电教手段带来的负面影响，种种迹象表明，今天的电化教育尚处在不成熟的“过渡时期”。
一、“现场参与价值”的流失
记得我小时候上幼儿园，老师带领我们在地里种植向日葵和蓖麻，认识长在地里的白菜和萝卜，到野外采摘灰灰菜、捕捉蚂蚱。那时候，即便是相当高级的幼儿园也只是几个班级合用一架脚踏风琴。但当我们和亲爱的老师、小朋友手拉手一起唱歌、跳舞、做游戏时，我们并没有特别在意风琴漏气的声音和坏了弹簧的琴键发出的长鸣声。我们的快乐不仅仅在于音乐、歌舞和游戏，更多的在于我们与他人在一起的共享和交流。还记得小时候，长辈们总会经常地和孩子们一起唱歌、跳舞、做游戏。而现在，这些美好的双向交流价值正在逐渐地流失，取而代之的是电视机、录音机和录像机等所提供的单向的音响、图像刺激。许多幼儿园不再把小鸡、小鸭、青菜、萝卜直接带进活动室，孩子们也不再种植和采集。他们在电视屏幕或投影屏幕上观看各种动、植物的生长情况，观看电视动画片中的小朋友如何种植和采集，甚至如何唱歌、跳舞、做游戏。面对着屏幕，此时的孩子不再是参与者，而是被排斥在局外的旁观者。记得一次我从大学校园内的一座教学楼前经过，看见电视屏幕上一位外语教师正在讲解、板书、朗诵和领读，而教室里的大学生们却在各自做着与课堂学习毫不相干的事。这场景使我想起了10年前我读研究生时看过的一篇英文故事。故事说的是2000年后的某一天，一对小兄妹在家中的阁楼上发现了一本讲述20世纪学校生活的书。他们立即沉浸在书中，并对书中所描绘的学校生活情境不断发出羡慕和向往的感叹声。他们的感叹和他们的境遇都十分令人同情，因为他们的学校就设在他们各自的房间里，而他们的老师就是一架教学机器。他们没有同学、没有课外活动，所谓上学就是看看荧光屏，并按照机器的指令移动鼠标。尽管这只是一个现代人杜撰的故事，但我感觉故事的作者是企图给世人一个警告！而且我个人认为，这绝不是一个“杞人忧天”的警告。
二、“教师人力价值”的流失
有一次，我在一所幼儿园看到了一次非常精彩的“活动投影演示”：一位年轻的女教师一边用双手操纵着一个“能走路”的老公公形象，一边有声有色地哼唱着乐曲，一边有节律地将老公公的形象从投影屏幕的一侧向另一侧移动，并同时用有节奏的点头和愉快的表情与孩子们交流。其中，最不易做到的是：在她的眼睛始终注视着面前的孩子们的情况下，乐曲开始时，老公公刚好“出现”在投影屏幕右侧的边缘上，而音乐结束时，老公公又刚好“消失”在投影屏幕左侧的边缘外。这段演示总共不到2分钟，孩子们对投影屏幕上的老公公也确实很感兴趣， 而且教师也并没有忽视现场演示和现场交流的有机结合。但下课以后，当我了解到这位教师为这2分钟所花费的时间和精力时， 我心里不禁感慨万分：她年轻，没有家庭负担，为了搞好工作，牺牲一点个人休息时间是值得称道的，也是可以做到的。但是假如有更多的活动都需要这样的2分钟，而每个2分钟的背后又都需要一两天的准备时间的话，不知道我们的教师是否都承担得起，我们的教师还能剩下多少时间来真正考虑怎样更好地“对付”孩子们，还有多少时间来“休养生息”。
以上只是一个很普通的例子，实际上有时为了开一节公开课，在一个幼儿园里绝不会只是上课的教师一个人增加了时间和精力的付出，园内还投入了更多的人力、财力和物力，有时甚至还会动用家长和社会协作单位的力量。这么高的投入，其产出又如何呢？我们似乎不能不考虑一下有关效益的问题了。
三、机器带来的“麻烦”
一次，我一早就来到一所幼儿园。这天研究的课题是“怎样使用电视录像进行舞蹈教学”。可是不巧幼儿园的电教设备那天突然坏了。由于园里没有人能够排除机器故障，园主任只好到外面去求援。当满头大汗的园主任带着附近小学校的专职电教人员把需要的电教设备搬进活动室时，一个小时已经过去了，开课班级的教师和幼儿已经等得不耐烦了。“出师不利”所造成的气氛几乎控制了整个上午的活动：一会儿录像放不出来了，一会儿教师又不小心把配电板踩坏了，一会儿录音机又因接触不良不能启动了。当然，最后教学研究活动总算结束了，而我的感觉，这里面值得思考的问题不仅仅只与舞蹈教学有关了。
还有一次，一节公开课正在进行当中，录音机突然“缠带”了。当其他人员在帮助排除故障时，开课的教师灵活地带领小朋友复习了一首已经唱得很好的老歌。可当教师再次按下修理过的录音机开关时，录音机再一次“缠带”了。在第三次、第四次“缠带”之后，教师终于决定自己清唱了。这位教师的歌声非常好听，据说曾在全军有关比赛中获过奖。活动结束后，观摩的几百位同行对教师的灵活与镇定以及幼儿的出色表现报以热烈的掌声。而我一边鼓掌一边又在想：在电化教育活动中，是否可以要求教师把各种可能发生的机器故障和相关的“退路”都事先考虑在教学计划之中呢？
电教设备发生故障，时常阻断教学进程，打乱教学秩序，造成师生情绪波动。据我的观察，有许多问题是可以在设计教学方案时就考虑好的。在这里，教师除了要进一步提高使用电教设备技术水平之外，有时候，“不必用时就不用”或采取其他应急措施，不能不说是十分明智的选择。
四、高投入未必有高产出
近来，在一些规模较大，有相当人力、财力、物力的幼儿园，开发电脑教学软件似乎已经形成风气。这一切似乎又是与“实现幼儿教育的现代化”和“提高教学活动的高科技含量”相联系的。有的幼儿园不惜工本派教师参加电脑动画制作技术培训，有的幼儿园则干脆高薪聘请专职或兼职专业技术人员到幼儿园来承包有关工作。这样做的结果毫无疑问加大了幼儿园的投入，而加大投入后的产出效益似乎没有被认真评估过。
稍有常识的人都知道，电脑软件的制作对人力、财力、物力以及各种专业知识、技术投入的要求都是相当高的。如果能形成批量生产，把成本分解到成千上万个用户身上去，则产品的成本就可以大大降低。但是目前，由幼儿园主持进行的开发，大多尚处在“自产自销”的阶段，所以，即便是产品的质量毫无问题，但至少可以说成本过高而使用率过低，即便对教学很有好处，其效益也十分有限。
据了解，在发达国家，这类软件的开发是由出版商、电脑专家和教育专家共同协作完成的。这样制成的软件整体质量比较可靠，可以批量生产和发行，可以较长时间地反复使用，因而无论是从商业的角度还是从教育的角度看都可以算是“低投入高产出”的，幼儿园可以花较少的钱，教师可以节约更多的时间和精力，电脑专家和教育专家可以更好地实现其“头脑的价值”，商家也可以获得更多的经济利益。
和所有的新生事物一样，电化教育也有一个成长和完善的过程。需要强调的是，电化教育只是一种“辅助性”的教育手段，人与电教设备的交流绝不可能取代人与人的交流、人与自然的交流、人与社会的交流。
我们在这里所讲的成长和完善可以有以下三个方面的含义：
其一，组织和鼓励更多的有关专业人员参与研究，努力探索幼儿园电化教育的客观规律。
其二，通过各种师资培训方式，帮助幼儿园教师掌握使用电教设备的知识和技能，其中包括排除简单故障的技能和“应急”技能。
其三，组织社会性多专业协作，将高质量低成本的电教软件或产品提供给教师、家长和孩子。
希望我们大家共同努力，使电化教育这一新生事物能够尽快地成长和完善起来。希望眼下这个令人窘迫的“过渡时期”能够快点过去。