政治经济学学生学习评价改革探讨
刘艳平
(临沂大学商学院，山东 临沂 276000)
摘 要： 政治经济学是一门理论性比较强的学科，学生学习有一定的难度。为提升学生的学习热情，在教学实践中对学生学习评价体系进行了改革，教师的教学激情和学生的学习热情都得到了较大的提升，收到较好的教学效果。
关键词： 政治经济学；学生；学习评价
政治经济学课程是经济管理类专业学生的专业基础课，几乎是学生进入大学里的接触的第一门专业课程。学生都十分重视这门课程的学习，希望能在大学的学习生涯中开一个好头，为以后的专业课学习打下良好的专业基础。但政治经济学中的一部分内容学生在中学阶段已经学习过，所以学生就认为政治经济学就与中学时的政治课差不多，枯燥无味，尤其那些中学学理科的学生更是对学习政治有一种莫名的畏惧，因而对政治经济学课程的学习提不起过高的兴趣，甚至有抵触情绪，因此提升学生的学习热情和兴趣对学习好本门课程至关重要。
1 传统的政治经济学课程考核方案及学生评价存在的弊端
在学生学习评价体系改革之前，传统政治经济学课程的考核主要包括两个部分，即期末考试和平时作业，考核内容都是有固定答案的题目，开放的题型较少，也未对学生进行过程考核。存在的弊端主要有以下几个方面：
(1)评价内容过度强调理论知识内容考核，忽视学生多元化学习及实践能力的培养。
(2)评价形式单调，缺乏学生学习过程评价。
1.4 统计学分析 采用EpiData 3.0 版本进行数据的录入，使用双人双遍录入方法。采用SPSS 20.0统计软件进行统计学分析，计量资料采用表示，组间比较采用t检验。血清中sFlt-1/PLGF比值对子痫前期的诊断价值用ROC曲线分析，以α=0.05为检验水准，以P<0.05为差异有统计学意义。
政治经济学作为理论性比较强的一门学科和相关专业的考研课程，要求学生对基础理论和基本规律要全面准确掌握，因此书面理论考核仍然是重点。期末考试评价课程(60%)。政治经济学期末采取闭卷考试形式，主要通过名词解释、简答、论述、计算分析等题型实现考核评价目标。前两种题型主要考核学生政治经济学基本概念、理论、规律的掌握情况，后两种题型主要考核学生对相关方法、理论的理解和应用情况。
(4)考核评价方法缺乏导向和激励作用。
这种传统的评价考核方案，整个教学过程学生都是在被动地由老师拖着走，被动学习，完全没有积极主动参与的意识，学习积极性很差，非常不利于学生能力的提升和学习目标的完成，对学生以后学习其他专业课也有不利影响。
对于鉴定意见的采信程度上，法院对于医疗机构鉴定结果的采信程度较高，少部分未予以全部采纳的原因主要包括鉴定结果与事实情况不符，鉴定人员的意见与专家辅助人的意见相互冲突等。部分案件由法官结合案件事实进行裁判，充分体现了自由裁量权。如“原告陈某与被告北海市某附属医院医疗损害责任纠纷一案”[5]法院结合实际情况对鉴定意见予以部分采纳，认为被告不具备进行核磁共振、肌电图检查或神经传导试验的医疗条件，从而无法明确诊断原告是否左臂丛神经损伤，也无法告知原告该疾病的存在，对鉴定意见中“漏诊”及“履行告知义务不充分”的意见不予采纳。
2 多元化学生学习评价体系的建设与实施
2.1 前期准备工作
③课堂参与评价课程(15%)。主要包括翻转课堂、参与课堂讨论及出勤情况评价。
老砍头到了寝宫，太监、宫女早被打发走了，没进大门呢，老砍头就听见皇上在自言自语：“我也想通了，实在不行，我就投降，能封个安乐公，就心满意足了。”
(2)对调研资料进行分析提炼，分析传统的评价体系的不合理之处，为多元化评价体系的构建找到基础和依据。课程组对调研资料进行系统地分析研究，并结合课程培养目标和课程特点，构建多元化学生学习评价体系。在此过程中，课程组成员也多次外出学习和考查，并对政治经济学相关教学改革文献进行梳理和学习。多元化学生学习体系的建立既具有实践基础，又具备理论依据。
2.2 多元化学生学习评价体系的构成
表1 学生学习评价体系及学业成绩构成比例表
(1)政治经济学的基本理论、方法的评价课程(60%)。
(3)评价主体单一，教师是整个评价过程的唯一主体，缺少学生自我评价和学生之间的互评。
(1)调查研究。对已经开设过政治经济学课程的在校本科学生进行走访调研。调研内容主要涉及政治经济学课程的重要性、学生的学习效果(学得如何)、传统评价体系有哪些弊端、对教学过程改革的建议等等。这种调研就是学生之间的真诚交流，所以被访问学生往往会畅所欲言，竭力表达出自己的真实思想，所得资料真实有用。
(2)学生学习过程评价课程(40%)。
①平时作业评价课程(5%)。每一学期平均布置三次作业，均以百分制赋分，三次作业平均分即为学生的作业成绩，作业内容侧重于教学中的重点和难点。
由此可见，汉代皇帝的敕令要想上升为法律，有严格的立法程序。首先，须要“具为令”，让某项皇帝的敕令获准立法，进入立法计划。然后，将进入立法计划的令交由朝臣商议后完成内容的制定。即“著为令”或“议著为令”。最后经由皇帝批准，颁行天下。
课程立项后，课程组成员多次集中研讨，对课程课程建设内容进行责任分工，积极推进多元化学生学习评价体系构建、实施，目前课程进展按预期计划实施，进展顺利。前期工作主要包括以下两个方面：
学生学业成绩=作业及笔记成绩×10%+课堂参与及课外训练课程成绩×30%+期末主卷成绩×60%
②课堂笔记评价课程(5%)。在每一学期的第一次政治经济学课上，教师向学宣讲公布本课程的学生学习评价考核方案，同时提出学生课上做好课堂笔记的要求，尽量做到重点、难点突出，逻辑清楚、语言表述得当。教师采取不定期抽查和定期检查相结合的方式对课堂笔记进行检查和百分制赋分。
④课外训练评价课程(15%)。
具体包括两项：一是专题分析评价课程。在学期的中后阶段，引导学生根据课程内容和自己的关注问题进行选题，运用政治经济学的基本理论、观点、规律对社会经济发展中的相关问题进行分析和论述，独立完成一篇2000字左右的课程论文，教师以百分制赋分。二是社会调研训练评价课程。在学习资本主义经济部分和社会主义经济部分内容时，采用比较分析的教学方法，布置学生针对两种社会类型中的某一经济行为或现象(比如生产、消费、分配及投资等方面)选题，进行深入调研和比较分析，形成调研报告或案例分析，百分制赋分。
以上两项成绩的平均分数按15%的比例计入学生学业成绩。
隧道的防排水是一个综合性的工程，需要材料互相匹配、整个隧道设计结构合理、施工建设质量精良、监测防护得力以及有效维护。从工程结构方面来说，需要初期支护、防水层和排水网络共同作力，不论哪一块出了问题，都可能导致隧道防水体系的失效。因此，在用CRD法对大断面浅埋偏压隧道进行施工建设的过程中，应严格做高防水把控，加强对防排水工程质量的监测，才能从根本上减少或避免隧道渗漏水。
2.3 经合成计算、结构化后的学生学业成绩构成
关于翻转课堂课程：每一学期，对每一个行政班进行分组，6-7人一组，选出组长，并进行组内分工，以小组为单位承担教师布置的课堂教学任务。每一小组完成教学任务后，对小组进行评价打分，课程总评成绩由小组自我评价、组间随机互评和教师评价的三项成绩的加权平均后形成。在课堂教学中，根据政治经济学课程内容的需要，适当设计论题进行讨论，在讨论中表现好的同学可适当给予加分。讨论内容采取由易到难、循序渐进的原则，第一次案例讨论是在教师讲授完相关理论课程后才提出案例内容，根据所学理论分析案例，难度较小，后两次案例讨论是先给出案例内容，学生根据自己的理解，提出相应的问题，然后进行分析、归纳和总结。每一学期进行不定期考勤，无故缺课一次，扣课堂参与评价课程总评成绩5分。翻转课堂课程总评成绩加上参与课堂讨论的加分，减去考勤缺课的扣分，所得分数以15%的比例计入学生期末学业成绩。
①服务整体，超前启动。主动与其相关领域对接，超前启动，提供基础支撑、服务。②因地制宜，扬长避短。应立足天津实际，因地制宜，发挥大都市的优势。③目标控制，循序渐进。不能局限于发展模式、实现途径、指标体系等概念性的东西，应坚持总体目标控制，不断发展才是硬道理。④软硬并重，整体推进。不能硬件硬、软件软，应在推进基础设施建设的同时，注重工程运行管理、人员观念意识的现代化。⑤政策先行，基础同步。不能盲目跟进，应战略、政策、机制研究先行，发展规划、专题研究、基础工作同步推进。
为促进学生更好的吸收知识点，所以，在教学前就要找到合适的方法。而图论则是数学竞赛中最有利的工具。数学竞赛中使用图论的方法，对参赛学生自身的能力也有一定的要求，所以，为了更充分的了解到这些知识面，就需要在教学过程中通过案例分析进行讲解，从这些案例中代入知识点，提高学生学习的氛围及兴趣，增加学生自身的代入感，让他们的精力都集中在教学中来，最终达到提高学生学习效果以及教学质量的目的。
3 多元化学生学习评价体系的实施情况及效果
3.1 实施情况
多元化学生学习评价体系已经应用两轮。经过近两个学期的教学改革探索和尝试，明显地感觉在教学过程中、在课堂训练中、在课后作业实践中、在期末考试中等各个教学环节，学生和老师都有很大的变化，实施效果较好。
3.2 实施效果
(1)学生学习的主动性、对课程的掌握程度及课程学业成绩水平等均有很大的改善。在课堂讨论中，学生充满期待的眼神说明了一切，在翻转课堂时，学生自信地表达自己的经济学观点和才华，让任课老师感受到了学生对经济学知识的渴望与学习激情，学生的学习能力以及运用马克思主义政治经济学观点分析当前经济问题的素质都得到了锻炼和提升，同时，学生的不合格率所下降。
(2)改革后的学生学习评价体系实现了评价主体的多元化，改变传统的课堂教学教师唱独角戏的局面，由教师主导转变为教师引导，学生成为教学过程中的主角，课堂气氛活跃。教师在发挥其引导作用时，以学生为中心，加强了与学生联系，教师真正地了解到学生的内心所需要的是什么，也知道自己在教学过程中应该努力做好什么，再也不犯愁给学生上课了，反而特别期待每一堂课，期待看到学生的出色表现和成长。
(3)课程建设团队在探讨学生学习评价体系改革过程中，不断地对政治经济学课程的教学工作进行全面思考，不断创新课程教学内容，改革教学方法，进行深入地教学研究。
政治经济学课程的学生学习评价方案从基本理论、课堂训练和课后训练三个环节进行考核评价，兼顾了对学生知识目标、能力目标和素质目标的考核评价要求，具有较好应用效果，非常适合政治经济学课程的教学。从学生获得知识方面来看：重视过程评价的评价方案的实施大大提升了学生政治经济学课程的积极性，由被动接受转变为主动参与积极合作，努力钻研，理论联系实际，对马克思主义政治经济学基本理论、观点和方法将有更深层次的理解和掌握，并能够与中国经济发展实践相结合，进行灵活运用，完全摆脱原来死记硬背的局面。从学生的能力提升方面来看：多元化的评价体系实施给教师和学生提供更多的参与、表现、沟通、合作的机会和平台，不仅可提升学生的学习能力、分析问题解决问题的能力，也会进一步提升学生的逻辑思维能力、语言表达能力、沟通合作能力。从学生的综合素质的提升方面来看：学生通过参与课堂讨论与各种训练，通过评价他人和接受他人评价的历练，能够促使学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，形成客观踏实的做事风格，有利于学生的综合素质的提升。
参考文献
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中图分类号： G4
文献标识码： A
doi： 10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.19.085