摘要：传统的“教师讲授——学生接受”的填鸭式教学方式压抑了学生的个性发展，学生厌学、甚至弃学英语。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”。也就是说，新课程把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。“互动”是指以一个任务或课题为目标，需要通过运用语言相互交流来完成的活动。互动教学是在和谐互动的氛围中，通过信息动态交流实现师生互动、相互沟通、相互补充，达到共识、共享，产生教学共振，实现教学相长的真谛。
关键词：初中英语；互动教学；重要性；运用策略
初中英语是九年义务教育基础教育阶段的必修课程，随着新课程改革的不断深化，教育部出台的《英语课程标准》对英语教学提出了更高的要求，即要求放弃传统的“填鸭式”应试教育，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。“互动式教学模式”突破了传统教学重结果轻过程的评判方式，强调学生在学习过程中的兴趣和知识共同增长。它包含学生与英语课程资源间的互动、与教师的互动、学生之间的互动以及学生与英语课堂之外的整体教学环境之间的互动等，教师想方设法让学生参与到课堂教学中，通过生动活泼的中学生喜爱的教学方式，活跃课堂气氛，创造融洽、和谐、团结活泼的课堂交流氛围，注重学生的参与、主动探究和大胆创新。
一、互动教学模式的重要性
1.激发学生的英语学习兴趣
教育学说过，良好的教育不是使学生厌恶学习，而且使学生自发地产生一种不可抵挡的吸引力诱导着去学习，这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。初中学生可塑性正强，一旦对某门学科的学习产生兴趣，就会专心致志地学习，积极地钻研，对这门课的学习产生巨大的热情。
2.有助于学生注意力的集中
互动教学中，与教学任务环环相扣的寓教于乐的教学活动，形式灵活多样、内容妙趣横生，因为每个学生都有可能被问到，所以互动过程中，不断给学生大脑形成新的刺激，使其注意力时刻被吸引到教学活动中，激发学生灵感，学生会对活动中发生的单词或语法错误倍加关注，不断地提醒自己不犯错误或少犯错误。
3.帮助学生进行自我解析和自我激励
学生自己在课堂学习中，通过能否完成教师和同学提出的问题，适时地进行自我评价和剖析，找出差距和英语学习方法上的不足，不断调整自己的学习方法。同时，由于互动教学模式教学任务设置有梯度，每一位学生都能在教学活动中找到自己的闪光点，不断进行自我激励，激发学习兴趣。
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二、初中英语互动教学的应用策略
1.轻松愉快的学习环境——学习的首要条件
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
2.话问题贴近学生的实际生活——互动的保障
课堂教学的效益在于备自己、备教材、备学生，设计的话题要贴近学生的实际生活，特别要注意心理效应。因为每个学生，不管他表现如何，在课堂学习中总是有积极向上的念头。所以，倡导任务型教学，应通过小组活动合作方式进行。在以“目标——策略——评价”为主线的同时，遵守“活动——体验——表现”这一心理发展健康模式，使学生在贴近生活中，在情感体验中学习，产生对教材感兴趣，有好奇心和求知欲。
3.实施分层教学——尊重学习主体
教师在日常的英语教学中发现学生的英语水平差别很大，采取适合于所有学生需要的教学策略会很困难；班内学生过多，不容易做到与每一位学生进行交流，学生说英语和回答问题的机会相对较少；由于时间有限，不容易每次都把每个学生的作业批改得细致入微。因此，教师应努力做到“共同发展”与“差别发展”相协调，实现目标的共性和个性完美的统一。由于个别差异是客观存在的，学生也因此形成学习水平的悬殊“差距”，越是高年级，“差距”就越大，教师仍用大一统的教学已无法满足不同层次学生的需求。
4.小组合作学习——互动的催化剂
小组合作学习模式是按照一定的标准将学生分为若干小组，然后给予学生一定自由，让其在小组范围内获得最佳学习效果。小组合作学习多采用分组学习的方式，小组内学生之间的讨论可以最大限度地减少不同层次学生的紧张感，使其主动参与到学习中。另外，小组合作学习模式能够使学生学会倾听与尊重，勇于大胆表达自己的观点。因此，小组合作学习有利于调动学生的学习积极性，能够充分发挥学生的优势，实现学生之间的交流，有利于优化学生的学习方法，使学生摒弃不合理的学习方法与习惯，还能够使学生产生较强的集体荣誉感。通过小组的讨论与学习，学生能够快速掌握所学知识，树立较强的自信心。
5.主动探究——互动的自信来源
在互动式课堂教学中，学生是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。主动探究可分为课前探究和课堂探究两种。课前探究可以包括把单词按词性分类，找出新词组，列出本单元的话题，找出语言焦点和难点。课堂探究重点包括语言焦点的规律总结，对话和短文的自学。因此，教师就提前设计好一份学案，学案上列出探究的知识框架。
互动式教学模式为初中升表现自己生动活泼的特点和强烈的表现欲望创建了宽广的舞台，极大地调动了学生的学习积极性，学生被牢牢地吸引在教学的磁场里，极大地提高了课堂教学效率，是适应新课程改革需要的一种行之有效的教学方法。
(作者单位： 广西灵山县灵城第三中学 535400)
论文作者:孙卫红
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年5月上
论文发表时间:2018/9/25
标签：学生论文; 互动论文; 教师论文; 小组论文; 英语论文; 教学模式论文; 自己的论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年5月上论文;