柴淮北 安徽省宿州市萧县圣泉乡陶楼小学 235232
【摘要】随着大众创新如火如荼的开展，人们对数学学科在培养学生的创新精神与实践能力的作用感受愈加强烈，这一观念反映到教学工作中，促进了数学课堂教学的改革和教学理念的转变。本文从小学数学课堂教学实际浅谈了应对这一趋势的相关策略。
【关键词】小学数学；课堂教学；生活化；实践与研究
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-144-01
前言
由于小学生的思维以形象思维为主。在进行小学数学教学时，要使得抽象的数学概念能够被学生有效掌握，需要教师利用生活实际问题加以讲解，以利于学生对数学知识的吸收和消化。此外，从教学的最终目标来看，小学数学的学习是培养学生具有一定的实践应用能力，因此，教师进行生活化教学就显得十分重要，有利于学生在生活中发现数学，并且利用数学知识解决实际问题，有利于学生对学习的参与，对课程知识的深刻理解。
一、创设生活背景，提升学生数学学习兴趣
数学知识本身是抽象的，但它又寓于生活、扎根于生活。对于课堂上的数学问题，引导学生运用已有的生活经验加以理解，这样学生更加能够体会数学知识的真正价值，增强数学应用意识，享受学习数学的乐趣。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。把学生熟悉的生活背景作为情境导入，会使学生产生浓厚兴趣。所以，教师们在设计教学内容时，应有意识地将教材内容与生活实际联系起来，从学生平时熟悉的事例切入，积极地创设可操作的数学情境，使枯燥的数学问题变为活生生的生活问题，把抽象的数学知识变成生动有趣的事例，使教材内容得以拓展、活化，进而增强学生对数学知识的亲切感，激发学生学习数学的求知欲望。比如：在学习有余数的除法时，教师给同学们准备了一些贴近现实生活的问题。部分环节如下：师：为了丰富同学们的课余生活，增进同学之间的友谊，老师决定带领同学们一起去公园游玩一天。（生表现出异常兴奋的样子。）师：既然去游玩首先要考虑费用问题。进公园首先要付门票钱，那么问题来了：公园的门票4元一张，教师们班全体同学共32人要去游玩，现在共有130元钱买门票够吗？同学们对此问题非常感兴趣，回答问题的态度较平时积极踊跃。生1：因为4×32＝128（元）128元＜130元，所以够了；生2：因为130÷32＝4（元）……2（元），所以够了；生3：因为130÷4＝32（人）……2（元），所以够了……由此可见，这些学生熟悉的素材使得他们倍感亲切，有效地激发了学生学习的积极性[1]。比如：为了把奇、偶数的知识更好地运用于生活。学完此内容后，教师设计了一项作业：请同学们留意观察教师们的体育课上用到了哪些数学知识（如：队形变化）？批改作业时，学生的答案大大出乎教师的意料，答案多种多样：生1：向左转、向右转有“角”中学的直角知识；向后转有“角”中学的平角知识；生2：报数有教师们学的自然数的知识；生3：二列横队变四列横队有奇、偶数的知识……通过数学问题的生活化，既激发了学生感知生活中数学的能力，又激发了学生运用数学的兴趣。作为一名数学教师，在平时的教学中，教师们要善于挖掘一切有利于教学的素材，拉近知识和生活的距离，使知识和生活紧密结合起来。课堂上，敢于放手促使学生主动探究，去解决问题；课后多给学生创造条件，让他们把所学知识应用到生活中去，为培养、提高学生的实践能力提供广阔的空间。让学生真正走进生活，真正体验到数学的魅力。
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二、将教材作为基础，加强学习材料生活化
小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。在数学教学生活化过程中，教师要依托现行教材，同时结合小学生心理、生理特点和生活实际，科学地选择、构建、调整教材内容，打通“书本世界”与学生“生活世界”的隔阂，增强学生的情感体验，促进学生的思考、合作与交流。比如，在教学“百分数”一般应用题时，教师先让学生试着描述学校周边道路的环境状况，然后从中筛选一个方面组织应用题：为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵[2]，求这批树木的成活率。这样的应用题既符合教材的要求，又贴近学生的生活，只要学生认真思考与交流，很快就能得出正确答案。
三、加强学生实践能力，利用数学知识解决生活问题
教师要善于引导学生把所学知识内化到心中，并应用于生活，“以体会数学在现实生活中的应用价值”。例如，小明家准备装修客厅，而客厅是长方形的，爸爸让小明帮忙给估算一下装修客厅地板砖的费用。此题出的很“接地气”，爸爸的这一提问需要小明先去动手测量客厅和选购的地板砖的长宽来算出客厅的面积和单块地板砖的面积，然后根据地板砖的单价算出装修客厅所需要的地板砖的总价。注意，这里有一个问题很多学生容易忽略。因为客厅面积并不一定与所选购的瓷砖总面积相符，需要学生考虑余量。本题目较好地实现了课堂教学的延伸，充分调动了学生在生活中学习数学，应用数学，同时把课内知识与课外生活常识紧密结合起来，最终培养了学生的应用意识和实践能力。
四、在生活化数学教学中采用多元化教学模式
教学模式的多样化很容易调动学生学习的积极性。将生活化场景融入多元化的教学模式当中，更能实现良好的教学效果。小学生的好奇心比较强，教师每天采用多种教学方式，会使学生对学习产生浓厚的兴趣，期待数学课的到来。同时，教师还要实现教学知识的“技术化”，使其更加贴近生活，将丰富多彩又形象生动的教学知识展示给学生。例如，利用多媒体技术向学生展现多彩的二维或三维知识，以美术、音乐等为切入点，引导学生自觉地开展学习活动。同时，将生活场景进行多方面的创新，建构多种多样的教学模式[3]，把学习当做是对生活各方面的抽象感知，对教学场景进行多次开发，将自由、开放的学习课堂作为教学基础，使学生深入到实践当中，多面结合，尊重学生的主体作用，更好地推进课改。
结语
小学数学作为小学教学的一项重要内容，要实现教学质量和效率的提升，必须要进行教学方法的总结和提升。生活化教学作为一种成熟的教学方法在诸多学科中得到了应用，所以在小学数学教学中，积极的进行课堂设计，然后采用有效的方法实现教学的生活化，不仅可以提升数学的教学质量和效率，对于其他学科同样具有借鉴意义。
参考文献
[1]王兆成.小学数学生活化教学的实践与反思[J].读与写(教育教学刊),2017,14(02):181.
[2]邓尔水.小学数学生活化教学策略探究[J].福建教育学院学报,2018,19(08):22-23.
[3]陈灿辉.新课程下小学数学教学生活化探析[J].课程教育研究,2018(43):132-133.
论文作者:柴淮北
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
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