有一本书中这样写到：一个不能靠自己的能力改变命运的人，是不幸的，也是可怜的，因为这些人没有把命运掌握在自己的手中，反而成为命运的奴隶。而人的一生中究竟有多少个春秋，有多少事是值得回忆和纪念的。生命就像一张白纸，等待着我们去描绘，去谱写。
目前高中生中存在一种普遍令人担忧的现象：“就业无意识”、“升学无意识”、“未来发展无意识”从而导致学习无动力，学习无压力，学习无精力，可想而知，未来他们将面临更大的竞争压力。
高中生生涯规划的指导意义就在于解决上述问题，必然要对学生的生涯规划这一方面提前进行教育，为什么？因为新高考改革不再有文理分科，采用的是专业导向的考入模式，也就是实行3+3的招考模式。第一个“3”是语数外这三科必考科目；第二个“3”是史地政、理化生这6个学科，不再有文理的界限，这是在浙江和上海实行的“3+3”，还有第二批实行改革的一些学校，实行的是“3+1+2”，那么中间这个“1”指的是从“物理和历史”两门学科中必选一门。最后一个“2”是从“化学、生物、地理和政治”四门学科中必选两门，那么这个选课，什么时候进行，在高二学年，其实就要实行这个选课的考试，最晚在高一学年下学期就要实行这个选课的指导和确定选课科目，所以这个选课在高一定下来，他是选定哪个学科参加高考这就非常重要了，他选哪个学科，怎么选，这需要学生根据他自己的兴趣和能力，他喜欢哪个学科，他能学好哪个学科，这是其中的一个方面。
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另外一个方面非常重要，他所选的学科必须是和大学的专业、将来所从事的职业相吻合，如果将来想要学医，那么高考在大学招生里面体现选生物或者是化学；如果将来想要学工科，那么在高考时一定要选物理，不然到大学他也学不好，走向社会的时候也很难完成他所要完成的任务。所以这些要求我们在高一学年提前为学生做好选课的准备，学生要了解自己的兴趣特长，了解我适合学什么，了解我将来想要学什么专业，了解我在走向社会的时候想要从事什么职业。因此在高中阶段高一学年之前要完成学生的选课指导，这个选课指导势必要我们必须要对生涯规划有一个教育，让学生了解自己，了解外部世界，所以说生涯规划教育应该也是实行新高考选课的必然要求。
我们看一下“中学生生涯规划模型”中自我探索系统：生涯的本质是以个人为中心的，所以我们在考虑职业方向和生涯规划时，自然要先考虑学生最本性的取向。自我取向系统是人的潜意识的外观表现，表现的是人的本性倾向，它基于快乐原则，具体通过性格、兴趣、价值观（需求）、天赋（潜能）、使命（梦想）等要素表达，事实上，每一种要素都表达了人在职业选择及生活方式上的倾向。自我取向系统是职业生涯规划的第一系统。在没有太多外在限制的情况下，优先考虑自我取向系统会让我们最大限度地获得让自己满意的职业，它直接引导着我们走向美好的未来。
另一块环境探索系统中涉及的行业、组织、职业、家庭的模块，更多的是让学生通过外部力量去感受未来最愿意接纳的自己的样子，而生涯规划老师通过将学生向内和向外探索的结果进行整合，这里就包含了学校未来在教育教学方面对应新高考必须做的调整，即：生涯教育课，包括通识、学科渗透、德育渗透、职业体验、职业访谈等。
而这些，既是自我探索、环境探索的必由之路，又是对学生综合素质评价的必然要求（参考教育部文件）。其实，当下的学生自控力差、自主学习能力差、负能量等一切的问题其根源就是学生没有目标，没有方向，不懂得学习的意义何在，不懂得未来的发展如何。因此，帮助学生厘清的过程，就是让老师更加理解学生、与学生亲近的过程。
我们用起来不一定会得心应手，我们只是刚刚踏进这一学科领域的大门，只是浅显的学习大框知识，今后学习研究的路依然很长，做生涯规划的研究，目的就是——愿每一个孩子的星空都亮起来。
论文作者:张肖
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年11期
论文发表时间:2020/2/3
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