郑书琴 浙江温州平阳县鳌江镇第一小学
【摘要】新一轮课程改革，为拓展课程的开发提供了广阔的空间。作为操作性很强的创客课程，更应该来源于实践，再去实践中检验。笔者在“小学Arduino创意机器人”拓展课程开发过程中的有自己的亲身经历，作以下思考。
【关键词】Arduino 拓展 课程 实践
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-031-02
随着开源硬件平台日益成熟，创客教育融合信息技术的发展，开拓了创客教育的新园地。另一方面，各类教育改革的逐渐推进，跨学科、智能化的创客拓展课程已成为大势所趋。我县创客活动在谢老师的带领下也做得如火如荼，适合我们当地的创客系列课程也不断开发出来。谢老师整合了县里优质信息技术教师资源，开发了《Scratch互动媒体创作》、《Arduino创意机器人》、《智能桌面实验室》、《3D打印》等系列课程。我负责《Arduino创意机器人》。
一、从实践中来
在《Arduino创意机器人》教学过程中，发现这么几个现象：
1、Mixly软件易学习
现在小学使用的是浙江省摄影出版社出版的信息技术教材，已将Scratch的教学写入六年级教材，我县也已在谢老师的带领下编写了《Scratch互动媒体创作》拓展课程。采用Mixly软件，考虑Scratch与Mixly编程软件非常相似，很多地方可以进行知识迁移，还可以在Scratch原来基础上衍生出很多与学生的生活实际相关的创意作品，学生有着浓厚的兴趣。所以，选择《Arduino创意机器人》作为继《Scratch互动媒体创作》之后的拓展课程。
2、Arduino硬件可创造性强
Arduino创意机器人，设备中配有LED、风扇、小车等各种模块，有按钮、声音、光线等各种传感器，再配上Mixly编程软件，就是学生的一种创意“玩具”，孩子们可以变着法子地玩，创造性地玩。在教学中，我们发现学生随时可以迸发出来的创意，设备在学生手中可以创造出各式各样有意思的作品，如模拟交通信号灯、模拟夜晚的走廊灯、声控风扇等。Arduino创意机器人可以通过一系列专题，引导学生开展深入探究与实践，从而发现问题、思考问题，并且能运用信息技术解决实际问题，培养学生处理问题的能力和综合素养，不愧为新时代培养创造型人才提供优良的软硬件平台。
3、Arduino小学教材少
目前，国内市面上能够购买到的Arduino相关书籍不少，比如《创客学堂Arduino项目33例》、《爱上Arduino》等英文翻译的书籍，《Arduino开发从零开始学》、《学Arduino玩转乐高机器人》、《用Arduino进行创造》等大孩子学习的书籍，而且有些有器材的限制。但适合小学生的Arduino教材却难以找到，更不用说适合我们当地的课程了。所以，我们要将创客教育做到实处，不能使用拿来主义直接利用这些教程展开教学，只能参考现有书籍，结合信息技术教材，根据学生的具体学情设计教学，开发适合我们学生的拓展课程。
由此，我们开始了小学版《Arduino创意机器人》拓展课程校本教材的研发。
二、创编教材
我们组建了“小学Arduino创意机器人”创客社团和课程开发团队，通过边实践边总结边开发课程，在两个多学年的努力下开发出了适合我们当地的拓展课程，并在信息技术课堂实践。
1、组建团队
我们申报了浙江省课题：《“小学Arduino创意机器人”拓展课程建设的研究》并成功立项。我们的课题研究团队由走在信息技术教育和创客教育前列的谢老师作为负责人，来自县里小学的一线信息技术教师组成成员，分工合作。
2、前期教学实践
真知来自于实践，实践才能出真知。负责人带领我们开办社团、组织教学、参与讨论、编写教材等一系列的过程。
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创编教材前期，我们先在社团活动中开展教学。我们六位成员这么分工：每两位成员负责一个单元，A老师负责社团教学，B老师协助教学并做好课堂记录。课前A老师根据当地学生实际选择性的组织个性化教学内容，明确教学目标和教学重难点，写好教学设计；课中A老师组织教学，B老师记录下学生的反应、课堂出现的问题等，收集学生的创意作品；课后A老师又根据课堂出现的情况更改教学设计和课件，同时马上跟上教学反思以便后续更改，每课如此。我们也启动了微信公众平台，课后将教学设计和教学反思上传微信公众平台，让更多的老师参与教研，提供指导。
3、创编教材
教材内容上，密切联系生活实际应用，使学生感到实用性和亲切感。教材风格上，我们统一教材框架，统一教材色调，统一人物形象；另外，作为一本给小学生看的教材，还体现了孩子的童趣，以图片为主，通俗易懂，易于接受。
社团教学每周一节课，一课一个小时，一学期下来，我们就完成了18课时的教学。暑假期间，我们6人集中一起开始讨论教材的编写，以怎样的形式让孩子们更喜欢我们的教材，也让教材更有价值。最终确定这样几块内容：总共三个单元，包括“智能LED”、“智能风扇”、“智能小车”，每单元6课时，前5课循序渐进学习该模块内容，第6课是 “综合创意设计”，综合应用了本单元的学习内容，让学生的创意得以发挥同时也方便教师进行分层教学。每一课都包含这么几块：“我要学”清晰罗列本课要学习的知识技能，右上角还有个二维码，扫一扫就能在智能设备上学习本课微视频；“我要做”是教材的重点操作内容讲解，任务描述和操作流程都更多地以图片的形式呈现，更易于小学生接受；“我要想”提出本节课学完之后需要孩子们进一步思考的问题，以及“我要练”提出本课需要进一步练习的操作，都可以作为课外拓展；最后“我要读”给出本课涉及到的理论性知识的课后阅读，以拓展孩子们的视野。教材都以“我要”这样第一人称出现，激发孩子自发参与学习和想要创作的欲望。美工上我们整合了美术老师资源，设计出可爱的机器人形象，丰富了书的内涵。
除了纸质教材，我们还提供了配套的电子教材、教学设计和课件，每课配一个微视频，以方便老师的教和学生的学，有效补充了纸质教材的不足。为了节约资源和进一步完善，所有的教学资源都以电子版形式开放在百度网盘里，非常方便，只需扫一扫二维码就可以下载，不仅能供全国各小学信息技术教师学习参考，并能为我们进一步改进课程提出宝贵意见。
三、到实践中去
课程来源于实践，如何检验我们课程的好坏，最好的办法就是在教学过程中进行检验。因此，在完成编写以后就第一时间用于教学实践，让课程能经历一个从实践中来到实践中去的过程，也经历实践、总结、提升的过程。
虽然我们提供了教材、教学设计、课件、微视频等丰富的资源，但到了每个学校的情况又不一样，所以，首先需要每个教师认真学习教学资源，更改教学设计和课件，制作出适合自己孩子的教学资源，让孩子们更好地学习。而学生作为一名使用者，在拓展课程的开发过程中更有发言权，编写者、执教者要多听取学生的学习感受和反馈，尤其是实践性环节。
本学期，我们六位老师同样以每2人一组在自己本校进行教学，同样一人负责课前准备、课堂教学、课后反思，一人负责课堂观察、记录、协助。课后，还认真征求学生意见，了解他们的想法，为我们及时修订完善课程提供了很大的帮助。最后两人讨论达成一致，进一步修订课程。在实践中，还真能发现许多问题，如书中调试出错的程序，如视频中一不小心讲错的一句语言……我们都作了修正。
虽然《Arduino创意机器人（小学版）》的实践教学受限于学校硬件，接下来我们还继续在有条件的学校，让更多教师来试用。只有这样，才能减少失误，弥补漏洞，从而才能编写出比较完善的课程来。
拓展课程必须充分体现新一轮课程改革自主学习、合作学习和探究学习的理念，从而实现学习方式的灵活化、多样化、拓展学习空间。《Arduino创意机器人（小学版）》拓展课程的开发正是以这样的理念为准绳。在本课程研究和实践过程中，我们深刻体会到创客拓展课程的开发是一个长期的、艰巨的、复杂的过程，我们还将继续实践研究，在教学过程中还将逐渐形成本学科发展性评价和终结性评价标准。
参考文献
[1]蒋莘,谢作如. 跨学科、智能化的创客类校本课程开发. 中国信息技术教育，2014(11).
[2]王影.浅谈信息技术校本课程的开发与设置改革. 教改前沿，2014(10).
[3]黄献忠. 腾讯QQ校本教材的开发与应用研究.课改视界，2014(12).
[4]陈凡燕.小学信息技术校本课程开发之窥探.教育观察，2014(12).
[5]胡滨.信息技术课程校本化实施策略. 教研前沿，2012(12).
论文作者:郑书琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
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