基于高职扩招100 万背景下的信息化教学改革
孙林林，董佳佳
（海南职业技术学院，海南 海口）
摘 要： 在高职扩招100 万行动计划发布后，高职院校的生源发生了改变。文中主要分析了当代高职院校学生的生源特点，学习特点和课堂学习的问题，作者根据课堂教学改革实践，概括了利用职教云平台的信息化教学平台进行教学过程管控，良好的教学效果为课堂教学提供了更适合当代高职学生学习特点的教学方法，同时提出有利于针对退役军人等特殊学生群体无法实现脱产学习的教学解决方案。
关键词： 高职扩招；职教云；教学改革
2019 年全国两会上，李克强总理的政府工作报告中首次提出：改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100 万人。高职百万扩招行动计划应运而生，高等职业院校提前自主招生、中职对口单招、中职注册入学、退役军人等成为高职百万扩招的主要生源。
一 当代高职院校生源现状和课堂教学的重要性
（一） 当代高职院校生源结构复杂
生源结构复杂是高职院校的主要特点之一。高考报名录取是生源构成的主要部分，但由于近年高校大幅扩招，本科院校扩招比较加大，高职院校的招生生源压力也逐年加大，高职院校录取分数逐年下滑，学生综合素质也在降低。
每次抛填片石、黏土高度应超出溶洞顶至少3m，以5～10m为宜，然后用钻锤进行反复冲砸，冲砸过程中不取渣，控制泥浆面高出地下水位1～2m。溶洞填充开始阶段，钻锤以低锤密击为宜，首次填充的片石黏土比较容易散入溶洞内，锤击时密切注意锤头位置，以不破入溶洞内为宜，切忌放空绳，避免卡锤。首次填充片石黏土压入溶洞内后，再继续抛填、锤击，反复多次，根据每次锤击进尺深度判断填充物压实度，待锤击进尺较困难时，继续抛填，适当采取较大冲程进行高锤重击，将溶洞内填充物继续向外强挤，形成较大范围的挤密圆台体。反复回填并冲砸，直至高锤重击下基本无进尺，再持续冲砸20～30锤，可视为溶洞段填充基本密实，可以开始取渣钻进。
此外，2019 年5 月《国务院办公厅关于印发职业技能提升行动方案（2019-2021 年）的通知（国办发〔2019〕24 号）》里指出把职业技能培训作为保持就业稳定、缓解结构性就业矛盾的关键举措[1]。在今年的百万扩招计划中，退役军人成为了主要生源，但他们当中大部分人已就业，无法同普通学生一样进行脱产学习，根据规定他们可选择不影响工作的不脱产学习方式。不同层次的学生进入了高职院校后，改变了高职院校传统的生源结构。生源结构的改变预示着教学方式的改变。
（二） 当代高职学生课堂学习存在的主要问题
生源层次结构的特殊性决定了高职学生的层次差异大的特点。由于高考录取分数线的逐年降低，高职学生普遍出现学习主动性差、积极性不高，学习成绩差异较大，缺乏良好的学习方法，注意力易分散等学习特点，导致课堂学习过程中学习不积极；上课不张口，手机不离手，成为高职学生课堂学习的普遍现象，课堂教学效果较差。高职扩招后出现部分学生须采用不脱产的学习方式，此方式下如何进行学生的学习管理与教学考核，如何进行学分置换成为了大家关注的焦点[2]。
（三） 当代高职学生的学习特点
2.课中活动设计。职教云平台的课中活动有课件学习、作业、考试、签到、头脑风暴、讨论、提问、测验、投票、小组PK、问卷调查等活动形式。签到活动有一键签到或者手势签到等，可以有效防止学生代签，教师也可以采用课前测验与签到结合的方式进行课堂管理。提问功能分为手选、摇一摇、抢答3 种方式可选，可以提高课堂活动的参与度，又能有效防止学生从头到尾低头玩手机的现象。
（四） 课堂教学的重要性
职教云中教师可以布置项目作业，作业可以是个人作业或小组作业，学生可以提交电子文本或者手写版拍照提交，极大的方便了学生的同时也为教师减轻了收集作业统计作业的工作量。课程项目作业提交后，学生能及时收到老师对自己作业的评价和分数反馈，利于学生学习过程的自我肯定，与自我学习效果检测，同时也提高了学生对下一个项目作业分数的期待值，从而提高学习的认真度和兴趣。
二 基于职教云平台的课堂教学改革
“给生命以仪式感，生活才会给你以美感”。在特定的时刻，仪式感是潜意识中一个人送给自己的最好礼物。它没有功能价值，只有体验价值。它是一种内在的修行，让人拥有自控、庄严、神圣而不可侵犯的力量。
职教云在线课堂，配套有手机“云课堂APP”，软件操作简单，对于不能参加脱产学习的学生，可以利用碎片化的时间随时随地学习，对于在校学生，可以在参加课堂教学内外进行预习或者强化学习[3]。职教云提供了学习的平台基础，为教师的教学过程考核提供了技术和监督保障。具体教学效果如下：
（一） 教学设计一体化
以考核权重为依托，分线上、线下、作业、考试四个方面将课程进行一体化设计，学期第一堂课上以这个为线索把整个课程学什么、怎么学、成绩构成等内容进行介绍，引导学生对课程内容和考核方式有一个整体认识，从而在课程的具体学习过程中能清晰的把握各知识点中的逻辑关系，达到教学目标。
（二） 教学过程分段化
教师需要将职业素养分类整合，不同的职业素养运用不同的教学手段，不要以单纯的文字讲授为表达形式，譬如，针对职业礼仪，教师可以设置不同的职场场景，让学生扮演不同的角色，根据学生的实际做法，大家愉快的判别学生所展现的合适不合适，从而引出较为合适的展现形式。又譬如，针对专业技能，教师串联相关专业的知识点后，引出实际职场中，对这项课本的专业知识技能需要掌握到什么程度，知识的实际运用能力，真正做到理论和实践的结合。
3.课后活动设计。传统的课堂教学容易出现老师讲完学生忘完的情况，学生学习效果下降。职教云课后活动中的随堂开卷小考试能够解决这一问题，通过随堂小考试的运用，学生能够把刚学习的知识点进行复习和运用，起到了学生主动思考和学习的目的，从而引导学生养成听课有目的性、有重点的习惯，提高教学效果。对于非面对面教学的学生，课后活动的随堂测验、学生总结就能为老师提供学生学习效果跟踪。同时，对于不脱产学习的学生，在线笔记、在线问答等功能能拉近师生间的距离，使得教师能及时给学生答疑解惑。
随着互联网时代的发展，4G 网络的普及，5G时代的到来，社会环境发生了巨大变化，网络覆盖率和互联网普及率大大提高，网民年龄结构也发生了改变。当代学生主要有擅长使用各类电子产品和软件APP，具备互联网思维，个性化强，动手能力较强等学习特点。
职教云平台将线上教学与面对面课堂进行一体化设计，教师提前在线发布学习任务，根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计，及时进行成绩反馈，根据学生的学习过程成绩，调整相应的有针对性教学指导；学生可以掌握课程考核要求和要点，随时查看课程阶段性成绩，及时查漏补缺，自我学习。
对K-means算法中的最初分类个数k设定为2，从样本对象集合中抽取k个样本点，计算出样本数据的原始分类点。对样本中心进行再计算直到样本中心不再变化，然后对聚类结果进行评价计算。若计算结果增加则说明得到了更优的聚类结果，让k自增执行循环，直到二者成反比，即随着k的增加得到负增加的计算结果，结束所有运算。可以通过计算数据分布相异值，防止类中出现样本过多或过少的不平衡现象。数据分布相异值的计算公式为
（三） 课程考核透明化
高职院校应坚持以教学为中心，突出培养学生的创新意识和实践能力，培养更多创新人才、高素质人才。课堂教学是主要的培养方式，高效的利用好课堂教学的环节，优化教学过程和教学成果，培养出高素质、高技能、具备创新能力和持续发展能力的人才，是高职院校的共同目标。
1.课前活动设计。职教云平台课前活动设计有课件学习、作业、考试、讨论、测验、投票、问卷调查等活动形式可选择，教师可以根据课程教学需要进行安排。课件学习可以提醒学生提前学习课件预习下节课的知识，作业、考试或测验可以用于检验前序课程的学习效果，讨论、投票和问卷调查活动可以用于引入当堂课程的教学知识。
提高学生学习主动性，在线上权重内容部分增加学习进程、评价、笔记等内容，可以引导学生主动的在课下完成作业时有意识的把授课课件作业资料进行查找和学习，同时，有些学生会主动翻阅学习未讲课部分的内容，基本达到了培养学生主动学习的目的。
（四） 教学反馈及时化
传统的教学方式下，教师无法及时获得学生学习情况反馈。基于职教云课堂的教学，增加了老师的多种授课方法和形式，学生学习和考核的透明化，整个学习过程，各项成绩及时得到反馈，使得学生有目的、有针对性的查漏补缺，老师也可以根据学生的学习过程成绩，调整相应的有针对性教学指导，提高了课堂教学效果，改善了学生自学能力，起到了优化教学过程和教学结果的目的。
（五） “教”、“学”管理平行化
职教云平台大数据分析“教”与“学”的行为，授课老师角度，课程资源丰富、教学文件完备、与学生的互动情况、在线测试、作业批阅情况、课前、课中、课后的教学过程等都可以通过职教云平台对教师教学行为进行监测、分析，教师可以不断的自我反思及提升；学生角度，在线测试、学习成绩、在线学习时间、时长、个人学习笔记等都可以通过职教云平台对学生学习行为进行监测、分析、管理，学生可以及时查漏补缺，达到主动学习的目的，实现了教学过程与学习过程平行管理。
三 结语
根据当代高职院校学生对专业有些兴趣，缺乏毅力、耐力，不太适应传统教学的特点，在“互联网+”背景技术下，在不脱离教育的课堂教学的根本任务和本质特征的基本，培养未来人才需要改变课堂形态。为了完成相应学业，利用职教云平台的信息化课堂教学方式，达到了课程设计一体化、教学过程目的化、透明化，引导学生主动学习，有重点和目标的学习，促进了学生的学习兴趣，学习活动与评价紧密结合，整体优化了教学过程和教学效果[4-5]。
可见，加强海外项目的安全管理，既是企业开拓国际市场的外在需要，也是提升整体管理水平、实现和谐发展的必然要求；既是十分严峻的挑战，也是实现跨越发展的良好手段。
参考文献
[1] 阴衍哲.国务院办公厅印发《关于推广第二批支持创新相关改革举措的通知》[J].人民法治,2019,51(03)：121.
[2] 任平泉.信息化建设促进高校人才培养质量提高的思考——以山西大学商务学院为例[J].中国教育信息化,2015(11)：26-29.
[3] 于伟,赵璞.研究生教育信息化建设的实践与探索——以北京语言大学研究生教育信息化建设为例[J]. 中国教育信息化,2015(5)：24-26.
[4] 王聪,李敏,初建杰.高校信息化建设中网络教学平台搭建模式的应用对策[J].中国教育信息化,2010(11)：69-71.
[5] 曾皓玲.城乡规划专业教育教学改革探讨——从教学信息化到信息化教学的思想观念转变[J].教育现代化,2019,6(30)：55-56+58.
本文引用格式： 孙林林,董佳佳.基于高职扩招100 万背景下的信息化教学改革[J].教育现代化,2019,6(76)：70-71.
作者简介： 孙林林（1981-），女，汉族，河南新乡人，硕士，讲师，研究方向：物流管理、物流信息技术、物流信息系统、供应链；董佳佳（1988-），女，汉族，海南琼海人，硕士研究生，讲师，研究方向：物流管理，冷链物流，智慧物流，供应链管理。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.76.035
标签：高职扩招论文; 职教云论文; 教学改革论文; 海南职业技术学院论文;