山东省青岛市平度李园街道西关小学 266700
课堂教学是学生汲取知识营养、促进学生身心健康发展的主渠道。在数学课堂中，尤其是班额较大的班级，要兼顾到不同层次学生的需求，让每个学生都得到最大程度的发展，最优化小学课堂教学势在必行。“最优化”的本意是指“根据一定的标准衡量对当时条件来说是最佳的”。要结合小学学科的特点和教学原则的要求，选择最有效的教学手段和方法制定出一个最佳的教学方案，使教学过程在现有条件下获得最大可能的效益。这就需要充分发挥小学数学教学过程诸要素的功能，使它们形成最佳结构，以便从知识、能力和思想品德方面促进全体学生素质的全面提高。
如何使小学数学课堂教学达到最优化呢？可以从以下几个方面着手：
一、鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流，课堂教学最优化
最优化的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。为了达到数学教学过程最优化，我经常探究如何上好数学实践活动课，这样通过动手实践、自主探索和合作交流，使课堂教学更加丰富多彩，学生学习更加生动活泼，实现学生全面发展的目的。
例如我在讲《营养配餐》这一节数学实践活动课时，先提出了营养师的建议：像12岁左右的儿童，一顿午饭大约需要蛋白质30克、脂肪23克、碳水化合物120克，以及维生素等其它营养。再出示每100克食品中各部分的含量表（单位：克）
要求学生根据营养师的建议和每100克食品中各部分含量的多少，算一算你的午餐是否合理。然后以小组为单位通过计算再交流是否符合营养师的建议，之后让学生把符合营养师的建议的午餐（四人一组为单位）设计在纸上。这样，学生把符合营养师建议的五颜六色的午餐图出示在黑板上，再组织互评各小组的设计是否合理，其次再设计四则混合运算。通过这种方式，既使学生体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，又培养了学生的发散思维能力和与人合作的能力，更重要的是激发了学生的好奇心，从而引发了学生更强烈的求知欲望，达到了复习课教学的最优化。
二、合理选择教学方法，达到课堂教学过程的最优化
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
那么，怎样才能充分挖掘学生的最大潜力，激发学生的积极性，使学生的知识、能力和创造性获得最优化发展，创造良好的学习氛围呢？
针对这个问题，我根据儿童心理特征和认识规律，结合小学教学的特点，并借鉴了有关学校分层异步教学的先进经验，对传统的课堂教学结构进行了积极的探索和改进，在课堂教学实践中成功地实施了“分层异步集体性教学法”。所谓的“分层异步集体性教学”，就是将同一班的学生按学习基础与潜能动态分为两种不同类型的学习小组（一组4人）。“学困生”同质组合，在教师引导下学习（简称为A组），其余优、中等生组成异质同组，组间同质组合为若干自主学习组（简称为B组）。对A组和B组学生分层要求、分步施教。A组的学生主要在教师的直接引导下学习，以达到教学目标的要求；B组的学生在学习题的间接引导下，主动地学习，小组讨论、探究、创新，主动获取知识和技能，培养自学能力。
课堂教学中运用“分层异步集体教学”与其它教学方法有机结合，达到了课堂教学的最优化。
“分层异步集体教学法”的操作方法如下表：
我们班对“分层异步集体教学法”的研究收到了较好的教学效果，能充分利用课堂四十分钟的时间，增强课堂教学的层次感和立体感，使不同程度的学生都得到了较大的提高，切实减轻了学生的学习负担，从根本上解决了当堂巩固、当堂消化的实际问题，达到了课堂教学过程最优化。
三、妙用多媒体，优化课堂教学
课堂教学，用教具演示时，有时候因为观察的角度、演示时被手挡住或教具本身的固定性等原因造成学生看不清、想不明白。充分利用多媒体教学可以使教学更直观、形象、具体。
例如：在讲《长方体的认识》这一课时，用电脑抽象出直观图，通过画面演示，加深对长方体面、棱、顶点及其特征的理解，能使学生形象地观察出长方体的长、宽、高，并能进行立体图的空间想象。电脑软件的设计，能使原来用实物不好展示的部分得到充分展示，降低了观察的难度，突出了观察的重点，有利于培养学生的观察方法。
另外，随着“实物→实物图→立体图”的流程显示，学生的空间意识一步步得到增强，空间观念不断得到发展。同时，由于多媒体提供的悦耳的音乐、和谐的色彩、流畅的动感，给学生以强烈的美感。在这种情景交融的气氛中，学生的思维被有效激活，可以大大提高教学效率。
四、把评价权利还给学生
教师把评价权利还给学生，加强学生的自评能力，成为学习过程中的一种自发意义，促进自己学习和发展。如何使学生进行自我评价？在平日教育教学过程中，我是从以下两个方面入手的：
1.课堂教学中开展同学之间的相互评价
例如在六年级进行总复习时，我给学生出示了这么一道拓展练习题：“三个人合伙买汽水喝，按规定三个空瓶可换一瓶汽水，如果三个人合买10瓶汽水，那么他们共喝了多少瓶汽水？”针对这一问题，我先让学生自己动脑，再讨论、交流。学生1说：10+10÷2=15（瓶）。学生2说：10÷2×3=15（瓶）。学生3说：假设他们共喝了x瓶，10∶x=2∶3,2x=30,x=15。学生4说：……
之后，我再让学生评价这样做的道理。这样让每位学生都有发表自己观点的机会，既可以评价自己，又可以评价他人。通过相互交流，可以充分暴露学生的思维过程，可以让学生养成敢争、敢驳的习惯，培养了学生的发散思维能力。
2.在集体的评价中促进自我评价
在别人自评基础上评价自己，能使学生充分认识到自己的优缺点，从而使学生取长补短、共同进步。例如我在社团活动时出示了这样一个练习题：把一个蛋糕切三刀可以切成几块？学生1说：切4块。学生2说：切五块。学生3说：切6块。学生4说：切7块。学生5说：切8块。学生6说：切12块……
在这个时候我不作评判，而是让学生讨论发表自己的观点，评价他人的说法，看谁最有说服力，使学生在群体活动中接受他人的评价，最后达成共识，从而促使学生自我评价能力得到了提高，促进其主动学习和发展。在课堂上教师的成功不一定使学生成功，而学生成功一定是教师的成功。要使学生感受到成功，必须发扬教学民主，尊重学生人格，使学生自信心得到提高、主动性得到发展，享受成功的快乐，使课堂教学达到最优化。
论文作者:杨倩
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年12月总第177期供稿
论文发表时间:2016/1/28
标签：学生论文; 课堂教学论文; 最优化论文; 评价论文; 数学论文; 汽水论文; 营养师论文; 《教育学文摘》2015年12月总第177期供稿论文;