周丽君 新疆乌鲁木齐市第五十八中学 830000
摘 要:本文通过对传统课堂模式的研究和“导学—自学—互学”模式课堂的研究,初步得出建立传统课堂模式和“导学—自学—互学”模式的平衡的有效教学策略,希望通过这种高效课堂的教学模式,达到提高学生综合素质和教学质量的目的。
关键词:初级 中学语文 “导学—自学—互学”模式
一、国内研究现状和问题
无论国外或是国内影响较大的教学改革,都有一个共性,那就是淡化教师教授的职能,而强化学生自学的行为。新的课程标准已实施几年了,在当前课程改革和评价改革要求的新形势下,师生都要转变观念,与时俱进,稳中求新,以从容应对来自各方面的挑战。针对这种情况,为了同样提高内初班学生的素质和学习成绩,我们只能摸着石头过河了。
二、本课题研究的理论基础
1.发现学习理论。著名教育家布鲁诺的发现学习理论强调:学生的学习是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。创设问题情境,引发学生对知识本事发生兴趣,产生认知需要,产生一种需要学习的心里倾向,激发自主探究的学习动机。这就要求我们不仅要让学生知其然,知其所以然,而且要让学生知其所用,知其谁用。
2.有意义学习理论。美国心理学家奥苏泊尔在其有意义学习理论的框架下深入研究了教材的意义性以其学习条件问题,并提出了著名的处理教材内容的现行组织者策略。学生对学习新知识有三分生、七分熟悉的基础,学生既有原有的知识结构,又有对新知识的顺应和通话的思维属性,所以学生能自主探究、自主学习。学生学习理解新知识,是原有认知——知识结构得以改造或重组。
3.心理学理论。心理学理论表明,学生有一定的观察能力,他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。尽管中学生思维有较大的发展,但分析判断能力还不完全成熟,不能放任自流,因此还需要教师的有力指导。这为我们实施学案导学的的教学模式提供了可靠的实践依据。
三、传统课堂模式
古代教学的典型模式就是传授式,其结构是“讲——听——读——记——练”。在传统的课堂教学中,教师的教与学生的学常常是通过以下三种教学模式来开展的:
1.教师讲、学生听的模式,又称为“满堂灌模式”。
2.教师提问,学生回答的模式。
3.教师板演、学生模仿的模式。这种教学模式一般是教师在教例题或实验课上运用的。
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四、“导学——自学——互学”模式课堂
“导学——自学——互学”的教学模式的总体思路为:突出落实学生在教学中的主体地位,体现自主参与意识和自主发展的教学目标,让学生在学案引导下学会学习,学会创新,提升能力,增加课堂教学的科技含量。学案导学教学模式打破只用教案教学常规做法,以学案为载体对学生自主探究、自主学习的知道,将课下与课上相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结合,形成全方位、多渠道、多角度的立交桥,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程。
五、建立传统课堂模式与“导学——自学——互学”模式课堂的平衡
1.开展“导学——自学——互学”模式课堂的主要过程
(1)出示导学案,学生自学。
(2)自学检测,讨论交流。
(3)精讲释疑,当堂训练。
2.建立传统课堂模式与“导学——自学——互学”模式课堂的平衡
(1)改变学生就座形式。
(2)改变科代表任命办法。
(3)改变教师授课方式。
(4)改变教案编写的模式。
(5)改变学生作业方式。
(6)改变常规检查办法。
(7)改变课堂教学要求。
希望通过本人的这种尝试和改革,能初步达到提高学生成绩和综合素质的目的,以后还要做很多工作,指导将来的课堂实践和改革。
参考文献
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论文作者:周丽君
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第195期
论文发表时间:2016/3/31
标签:模式论文; 学生论文; 课堂论文; 教师论文; 教学模式论文; 传统论文; 学案论文; 《素质教育》2016年2月总第195期论文;