在数学学科中数学文化占据着极为重要的位置，不仅是数学美学价值和文化价值的体现，而且小学阶段正是学生数学意识和数学思想萌芽的重要阶段，小学数学教师若是可以在课堂教学中有步骤、有意识地为学生渗透数学文化，既能将学生学习数学的兴趣充分激发出来，使其积极主动参与到学习活动之中，同时还能对学生的创新能力以及逻辑思维能力进行有效培养，使学生的数学素养得到培养。
一、小学数学教学中渗透数学文化的意义
小学数学教师在数学教学中渗透数学文化，对学生数学学习能力的提高帮助很大。教师在教学过程可以借助向学生渗透数学文化的方式将学生的内在思维激活，使学生的思维逐渐变得更加清晰，并让学生愿意积极主动投入到学习之中。其次，对学生学习兴趣的激发极为有利。在课堂教学中科学渗透数学文化，并以此将学生的学习兴趣充分激发出来，使学生在学习过程中充分感受到学习的乐趣。数学学科中囊括了诸多公式和概念，对小学生来说，这些内容的理解难度较大，所以教师不能只为学生讲解这些公式和概念，如果把公式的由来讲述给学生听，从而使其对学习充满浓厚的兴趣。
二、小学数学中的数学文化渗透策略
1.突显数学学科的文化属性，渗透数学文化。部分学生觉得，数学和语文这类文化类的科目存在着对立的关系，数学和文化毫无关联。很明显，这种理解并不正确。为了将此错误观念纠正过来，就需要小学数学教师在教学过程中将数学学科的文化属性突显出来，让学生充分感受到数学文化的存在。数学学科具有很强的理论性，学生在学习数学的过程中，很喜欢机械式的背诵一些数学定义和规则，这严重挫伤了学生的学习积极性，不利于培养数学学习兴趣。所以，教师在教学过程中要积极给予学生引导，让其深刻了解数学和生活的密切联系，加深学生对数学知识和社会文化密切联系的认识。
以“圆”相关知识为例，教师在教学过程中可以让学生自主地将生活中的圆形发现，密切结合数学学习和生活实践。除此之外，教师要立足于中国传统文化的角度分析圆形。中国人喜欢圆形的主要原因是因为圆没有角和棱角，是安全和圆满的象征等。在这种文化氛围中，学生全新认识到了数学知识。小学数学课堂离不开数学文化的支持，受这种文化的影响，学生不会再觉得数学十分枯燥、乏味，对数学文化有更加充分的认识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.利用数学史，激活课堂教学。在小学数学教学数学史是渗透数学文化的重要载体，数学课本中囊括了诸多数学概念的产生、数学典故的介绍等资源。教师在教学中，如果可以充分借助课本中的数学史适机渗透，便能将学生的学习兴趣充分激发出来，还可以把学生的眼界拓宽，加深其对数学创造的真实过程的了解，深刻理解数学的思想方法和概念。
以“质数”相关知识为例，当学生将质数的含义初步理解后，教师可以借助埃拉托斯特尼探寻质数的方法与学生展开验证探讨。先把1~100的表格呈现在学生面前，之后根据埃拉托斯特尼的方法将1划掉，然后把全部2的倍数划掉，但2除外，再把除3、5、7之外的3、5、7的倍数全部划掉，借助此方法便能将质数找到，其原理是把2、3、5、7的倍数划掉，除了这些数字本身之外，实际上便是合数，剩下的2、3、7、11便是质数。借助这种教学方式对数学文化予以渗透，既将课堂探究性活动增加了，学生也能产生浓厚的探究兴趣，同时也让学生深刻认识了质数，加深了学生对数学文化历史悠久的感受。
3.合理开展和利用数学活动，充分融入数学文化。在数学课堂教学中数学活动发挥着极为重要的作用，教师将数学文化融入到数学活动之中，既能使教学氛围更加活跃，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，同时还能把学生的视野拓宽，增强教师和学生之间的交流与沟通，这对良好师生关系的构建极为有利。数学教师可以立足于小学生性格特点，开展丰富多彩的数学活动，以调动学生参与数学活动的积极主动性。
例如，数学教师可以组织学生开展数学游戏，如数学智力活动和数字接龙等，如此可以激发学生参与课堂教学活动的兴趣和积极性，在寓教于乐的过程中，使学生深刻理解和掌握教学内容。教师可以立足于学生的兴趣爱好，科学合理地把学生分成若干个学习小组，让学生在小组数学活动中体验数学文化，借助这些活动不仅可以使学生合作意识、团队精神得到培养，将素质教育落到实处，同时又能把学生的好胜心激发出来，使其在良性竞争环境中感受数学文化的乐趣。
4.加强课后作业布置与联系，渗透数学文化。课后作业练习是学生们强化课堂教学知识的重要手段，其是学生课后自主独立完成的学习活动。当前的课程教材为了和新课标的要求相适应，在教材上增加一些阅读思考题，主要是将学习素材提供给学生，促使学生观察、发现、探究和猜想问题能力有效增强。因此，教师们在课后布置作业的时候，应注重给予学生引导，让其借助课后教材展开学习与探究，有机结合课堂教学和课后强化训练。
总而言之，数学教学中蕴含的文化资源十分丰富。小学数学教师应竭尽全力营造对激发学生学习兴趣和求知积极主动性有利的学习环境，充分发挥学生的主体性，让所有学生聚能得到发展。当然，数学文化在数学课堂教学中的渗透并非短时间就能实现的，需要教师不断地强化自身文化修养，将数学文化的渗透变成一种教学习惯，让学生受到熏陶，从而将浓厚的学习兴趣激发出来，使学生既能把数学知识掌握到，更可以将数学当作一种艺术和文化。
论文作者:张美
论文发表刊物:《教育学》2020年3月总第208期
论文发表时间:2020/2/26
标签：数学论文; 学生论文; 文化论文; 质数论文; 教师论文; 课后论文; 学习兴趣论文; 《教育学》2020年3月总第208期论文;