【摘要】文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大 空间，因此，本文提出了有效地进行课文多元化讲析的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中张扬个性，完善人格，塑造 人文精神。阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
【关键词】初中语文课文讲析有效创新多元化
由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、 艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的 差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也 都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。那么，如何 有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张 扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
1 善于抓住文本切入点，有效进行多元讲析
1.1 抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳 多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有 天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医 药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于 这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流 对文本内容把握情况。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀 美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580 字凝成的真 善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步， 和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵 在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚 的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成 了对课文的整体感知。
1.2 抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细 腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆全国著名特级 教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细 腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警 醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红 叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最 具朦胧、模糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中 国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际， 暗示性几乎无际无涯。”如一个算命先生给某局长算命，他 说：“你的这个位子会坐牢。”这句话，就具有多义性：一理解 为你这个位子会坐得很牢固；另一理解为你在这个位子上会 进牢监的。所以，在对有些具有多义性模糊性的语言进行品 味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。
2 发扬民主教学，建构课文的多元化讲析平台
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前 提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生 的主体感受，建构课文的多元化讲析平台。 我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下， 我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性 和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏 了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教 学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一 位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠 足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？” 老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木 兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听 话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老 师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰 有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老 师，这样不就违背事实，不真实了吗？”这位老师听了，沉不住 气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理 解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写 的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想” 重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自 尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此 看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引 导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。 我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生 “主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为， 促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨 论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A 举手发言：“我觉得 警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师 在对学生A 的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据 是什么？”学生A 说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金 却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗 以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全 班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说 法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中 相关内容，争取让每一位学生表达自己的观点。最后，教师引 导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而 非事实，足见其性格特征。
由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当 改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差 异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互 助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。
论文作者:周慧珍
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-1-17
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