四川省阆中东风中学校 胡萍
【摘要】：随着我国课程改革的深入，对物理课程教学的标准也逐步提高。物理课程标准中要求：“培养学生初步分析和应用科学知识解决简单问题的能力。”实验教学是物理教学中非常重要的一部分，它强调学生通过动手实践解决问题，提高学生的创新思维能力和综合分析问题、解决问题的能力。
关键词：初中物理 学生 实验能力 培养
在初中物理课堂中，具有特殊性的物理实验是课堂教最重要的一部分。借助物理实验可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的动手能力和实践操作能力，运用多种教学方式，让学生在实践中掌握知识和技能。培养初中生的实验能力，需要教学工作者面向全体学生，把培养学生的创新精神和实践能力作为初中物理教学的主题思想，制定具体有效的培养策略，运用新颖独特的教学方法，激发学生学习兴趣，让学生亲自参与课堂，在获得科学知识的过程收获乐趣。
一、教师要树立强烈的实验意识
“有什么样的老师，就有什么样的学生。”要培养学生的实验意识，教师应首先树立强烈的实验意识。另外，教师在物理教学中要以实验的思维与方式去组织教学，使实验教学成为一种习惯化的教学方法。这就要求教师在强烈的实验意识支配下认真钻研教材，随时随地多设计一些不拘泥于课本的实验来辅助教学，使学生耳濡目染，逐渐养成一种用实验来验证或探究规律的好习惯。
二、引导学生观察物理现象,激发学习兴趣,培养观察能力
众所周知,兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题,能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时,教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”现象时,要提示注意:①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?②手帕摩擦过的两块塑料膜,在相互接近时,会发生什么现象?③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些,它们之间会产生什么现象?通过观察,学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥,异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察,不仅成功地诱发了学生的学习兴趣,满足了学生的求知欲望,而且有利于发展学生的观察能力。
三、 将演示性实验与探究式实验相结合，促进学生动手参与
在平常的物理试验教学中，教师大多是采取“教师在讲台上演示，学生在座位上观察”的形式，他们往往重视学生用脑思考而忽略学生动手操作。由于空间和条件的局限性，一部分学生不能看清楚演示实验的全过程以及实验所呈现出的效果，即使教师将试验本身的效果放大，学生对试验的认识也只是停留于观察阶段，没有更深层次的剖析。其次，不是所有的实验都能呈现出明显的效果，教师在做演示实验时，学生观察到的实验效果可能不理想甚至可能出现误差，这对学生实验能力的培养极为不利。
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教师应将演示性实验与探究式实验相结合，让学生动手参与。探索式实验学习法的核心是以物理实验为主要手段，辅以查阅资料（阅读课本，使用工具书等）和讨论，参加研究和探索问题的全过程，得出结论，然后应用结论去解决问题。如在“探究串联电路中电压的关系”一课的教学中，教师要先引导学生回忆串联电路中电流的特点，并提出问题：你对串联电路中的电压关系会有什么样的设想？然后根据学生的猜想引导学生实验。在实验中让学生亲自动手，在串联电路中先用2节干电池研究，自己设计实验过程，自己连接电路，观察现象，总结规律。教师引导学生探究，指导学生实验，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主体，体验学习的乐趣。
四、教师要多设计一些生动有趣的开放性的实验、鼓励学生积极动手动脑参与实验，从中享受实验的乐趣，如演示表明大气压存在的“吞蛋实验”时，每次用一枚熟鸡蛋，以前用后一般我就将鸡蛋捣破取出，由此造成了浪费，于是我向学生提出一个问题“大家能不能设法在不损坏广口瓶的前提下将鸡蛋完整取出来？”学生听后，兴致很高，通过分组讨论、反复实验，创造了许多比较可取的方法，其中有的方法简便易行、成功率高。如有的同学用热毛巾捂住瓶身，或用热水从瓶底浇下来，利用膨胀的空气将鸡蛋压出来，这种做法既贴近生活，又符合初中生的心理特点，激发了他们实验探索的欲望，增强了他们的实验意识。
五、鼓励学生做好课外小实验、小制作,促进学生对教学内容的学习
各种物理实验,从某种意义上说,都是一种特殊的、直观的实践,学生在动手完成各种小实验、小制作过程中,思维异常活跃,学习欲望高涨,参与意识增强,都迫切地希望进一步探索问题。通过实验,学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”“小风轮”“电铃”“楼梯开关”等小实验、小制作,有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作,可以创设活跃的课堂学习气氛,给学生提供参与学习的机会,并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时,教师可以根据教材的要求,引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来,从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这样,既促进了学生对教师所讲授内容的学习,加深了对所学内容的理解和记忆,又促进了一系列附带内容的学习。
总之，只有培养了学生的实验意识，才能使他们养成科学的实验素质和良好的实验习惯，而这一点则恰是培养学生创新精神和提高实践能力的基础和不竭动力。
参考文献
[1] 杨文娟.结合生活实际的初中物理实验教学研究[D].山东师范大学，2014年.
[2] 王浩.初中物理实验探究的教学策略研究[D].南京师范大学，2013年.
论文作者:胡萍
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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