随着新课程改革的进一步深化过程，数学课堂的结构与思想已发生了重大的变化，无论是学校的办学理念，还是教师的教学理念，还有学生的学习观都在逐步走向成熟化，在这个过程中我们应大胆投入到教学改革中，根据教学实际和学生的发展需要积极倡导“动态生成”，构建一种与“新课标”最为合拍的课堂。作为一线的教师，我们的主战场就是课堂，因此通过多年的摸索和研究，我们发现，课堂教学中的软环境建设尤其重要，它把方方面面的教学改革思想都可以容纳进去，问题就在于教师是如何把握与建设和运用。下面我就这个问题的研究情况作一阐述。
一、课堂教学的软环境的内涵
数学课堂不同于其它课堂之处在于它的基础性要求高，思想性强，逻辑性强，需要学生有较强的分析问题和解决问题的能力，独立性思维的水平要求高。个体差异对学习影响大，课堂中的创造性，主观能动性等都处于变化中。表面上的知识点与实际知识应用差距大，更给数学课堂的学习带来了严重的影响，使得很多学生的学习都停滞不前，反应出来的都是课堂中能听懂，结果一到课外就无法独立完成作业。
综合数学课堂的特点与要求，我们经过长期的课堂教学实践与研究，认为课堂教学的研究与建设应通过软环境的建设为重点进行突破，其中软环境应包括下面几个方面：
1．学生自学能力的生成与调控
2．创设自主探索的环境与机会
3．关注情境的转换与丰富
4．注重互动的交流与体验
5．引入竞争机制促进多元思维与速度思维的形成
这五个方面是具有代表性的，涉及到教师教育教学的整过程，也涉及到学生学习的整过程，因此我们在研究过程中就把重心放在了这五个方面，同时结合课堂进行了教学实验。
二、课堂教学软环境建设的几点做法
对于上述的五个方面，在教学实践中，我们是侧重于实践，再结合理论进行研究不足之处，以课堂的实效作为评价标准，把课堂教学的实效性排第一位来进行评价的。
1．促进学生自学能力的生成与调控
教学教育实践表明，初中阶段是培养学生数学自学能力的最佳时期，绝大多数学生在教师指导下，可以具有初步的阅读教学教材的能力，并能养成一定的自学能力。因此我们的课堂环境就必须在注重教师讲授的同时注重学生学习能力的培养，数学课堂中有些数学知识完成可以让学生通过自学能完成。
在广泛的课堂教学实践中表明，通过教师的有效调控，适时的培养学生自学可以提高数学学习的课堂效果，让学生的学习由间接经验获得变成了直接经验的获得，就相当于采取了直观式教学。G?波力亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现。”这就要求我们的初中数学课堂不仅仅是学生学习知识的课堂，更是学生培养自学能力的课堂。
2．创设自主探索的环境与机会
自主探究不同于自学能力的培养，自学是给定一份材料，学生通过阅读、理解、消化为自身知识的一个过程，可以说是先期没有目标，通过反复的阅读才能获得。而自主探究是指学生在已知目标的情况下，探索知识的形成过程、知识形成的理论根据、知识的适用范围、知识的运用等问题，是一种目标任务型的学习。
学生的学习往往是单一的，教师是学生学习的主导者，在课堂中需要多给学生创设自主探索环境与机会，才会让学生的学习更加全方位。
3．关注情境的转换与丰富
数学来源于生活，又服务于生活。如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象。情景教学能使学生深刻地体会到数学与生活的紧密结合，产生浓厚的兴趣，让学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。
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4．注重互动的交流与体验
在教学过程中，学生人人参与活动，主动、直观地去获取知识，让他们在宽松、和谐的气氛中增长知识，掌握理论。这样，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且他们的潜能得以开发，形式论证得以接受，发散思维得以发挥。
5．引入竞争机制促进多元思维与速度思维的形成
多元思维就是指让学生针对同一个问题学会从不同角度看待，把问题的各个外延分析解析透彻，更有利于知识的应用。
速度思维指的是让学生的思维得到强化训练，对于一些方面的问题让学生自然形成模式化，让他们自觉或不自觉的学会总结与归纳，在讲究速度快慢时强调数学思维的敏捷性，这就是数学学科的特色。
三、课堂教学软环境建设的技术处理与应用
课堂教学软环境建设只是一个理念，每个教师都可以有不同的做法，即过程可以有不同，但是评价的标准仍是没有改变的，因此在操作过程，涉及技术性的方面还是比较强。因学生不同，校风不同，教师不同，地域不同都会产生不同的结果，因此我们根据研究发现，在建设软环境方面我们还是需要技术加工与处理，在应用过程中更需要把握原则，研究的结果表示，新课标形势下，数学课堂教学软环境建设应遵循以下几条原则：
1．实用性原则
课堂的主体是学生与教师，是人与人的对话，因此不是一成不变的。在大量的实践探索之后，我们发现有很多理想化的东西体现在教学实践过程中，使得教学与理论之间的差距很大，我们很难把理想化的东西转化为实践，最多只能是把实践上升到理论，因此我们创造与提供的课堂应该是一个可以操作，便于操作的课堂，无论是从教学目标，情感目标还是生态目标上来说，都应该是人可以操作，人可以接收到的，要求普通的一线教师都会，同时教师加工后的信息通过教师传递出来，学生能接收到并能转化为自身所有的一个过程，这才是一个实实在在的课堂。因此软环境的建设过程中，不能高唱理论，要注重学生实际和教师实际。
2．开放性原则
课堂是一个多元性的课堂，我们把传统的课型进行分类后发现有很多种，例如新授课，复习课，习题课等等，从上课的方式又可以分为讲授式，实验式，探究式等等，不管你怎么分类都是错误的，在一节课中应该是一个完整的学习过程，其中既有复习又有新授，既是专题又是习题，没有必要把课型分的很清，为了学生学习的需要，更注重数学知识的连贯性，我们完全可以营造一个开放式的教学，学生需要什么知识，只要以这个为中心，我们所有的工作都可以围绕这个中心展开，学生是自由的，可以采用多方式的学习，教学内容围绕这个中心也可以是多方面补充的，教学方式更可以是根据教学内容和学生特点进行放开，让学生、学习内容、教师处于一个开放性的状态之下，这样我们的课堂才会活跃，知识才能丰富广阔。
3．多元性原则
多元性原则，这在数学课堂中是很容易把握的，数学问题往往是多方法可以解决的，即做到一题多解，但是多元性又不是仅仅指一题多解就能达到的，需要在课堂教学过程中体现教师的多元解题思路，新知的多元分解思维，学生解决问题的多元呈现，师生交流的多元化转变，学生与学生之间的交流多元化。一个多元化的课堂将会把知识演绎的更加活化，把知识的内涵与外延能更深层次的展现，对于学生理解知识、应用知识有更好的帮助。
4．时效性与应变性原则
数学课堂有一个明显的特点那就是知识的“消化”问题，这就是体现知识的时效性方面，如果知识能让学生当堂接受的，那就要求学生能即时消化并会应用，如果知识是还需要加深理解的，那么就要求加强课外训练，给学生的课堂环境就要求是内涵的理解加深。
所谓的应变性就是指课堂教学过程中，学生的差异，知识的难易，教师的讲解等等因素，造成了教师需要时时观察学生反馈的信息，做到应变有法，预料之中，这就需要教师加强实践经验的积累。
总之，在课堂教学过程中，在新课标前提条件下，我们要把课堂教学工作做到实处。做到实现新思想，必须走软环境的建设，让学生与教师共同接收新思维，注重课堂教学的动态性与发展性，走创新之路，只有建设好一个软环境，学生才能真正做学习的主人，达到新课程改革的要求。
论文作者:禚强
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-17
标签：课堂论文; 学生论文; 教师论文; 软环境论文; 知识论文; 数学论文; 课堂教学论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第10期供稿论文;