六安市金安区张店镇新街小学 六安 237000
摘要：信息技术在小学语文教学中的有效运用是学生学习、研究、探索知识的有力工具。在日常的教学中，我努力运用现代教育技术，查阅资料，进行电子备课，为课堂教学打下坚实的基础。在课堂教学中，利用信息技术丰富语文教学的形式，创设形象生动的情境，营造学习气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，同时运用信息技术培养学生的朗读能力，进行“口语交际”教学，以说促写，提高学生口头表达能力，进行课外延伸，本文结合笔者自身教学实践感触，谈谈小学语文与信息技术整合的发展瓶颈及应对措施。
关键词：小学语文 信息技术 课程
计算机应用到现代的教育教学中已有一段时间了，可是关于与各种教育学科的整合却在教育教学领域里难以快速推进，我作为一名一线的小学语文教师，对这一发展有很浓厚有兴趣，在工作之余对这一问题进行了学习，现仅以方寸之地加陈述，与众同仁探讨。
从计算机与教学联姻之日起，广大教育工作者就一直在探索利用计算机辅助教学的最佳途径，而新一轮基础教育课程改革中强调的信息技术和学科课程整合与传统的计算机辅助教学有本质的区别，也是基本理念的飞跃，其最根本的出发点在于以“教”为中心转变到以“学”为中心的方向发展，在整合的过程中，更加关注学生信息素养的形成，让学生最大限度地感受到信息技术的魅力。许多学者、教授都从不同的层面对信息技术与学科教学整合这一命题进行了详尽的论述，相关的文章也不胜枚举。我从个人的视角并以新课程理念为指导，对信息技术与小学语文教学整合的优、缺点做如下阐述。
小学语文教学与信息技术整合，有如下优点：
一、小学语文与信息技术整合，有利于丰富知识的积累，搜集课外的素材，渗透更多的课外知识，提高学生的阅读和写作能力。
苏霍姆林斯基说过“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来”。 “世界并不缺少美，而是缺少发现美。”由于生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼”，所以阅读、写作时会让学生感到最苦恼的是“没有可写的东西”，我们便可利用现代的信息技术为学生提供图文并茂的写作辅助素材。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如写一次比赛活动时，过去主要是组织学生以参加比赛和观看比赛场面等活动加以描绘，但这往往会受天气、时间、地点、场所制约，大部分学生记忆只停留在大声 “加油”中，而忽视参赛队员的动作、神态、场外观众的表情和场上气氛等，如果通过多媒体录像，将比赛中的精彩片段进行回放，定格某一瞬间场面，便能够跨越时空的限制，启发和引导学生“重返”比赛场面并进行搜寻和提炼，悟出写作的方向、在脑海中呈现军事写作的素材。这样一篇情真意切的作文就应运而生了。正是因为有了语文与信息技术的整合，我们才实现了时间、空间的转移，使枯燥的作文课乐趣无穷，同时提高学生的阅读能力和写作水平。
二、小学语文与信息技术整合，有利于培养学生自主学习、合作探究的学习习惯。
“自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与到教育教学活动中来，积极主动地进行知识学习和实践活动。如在教学《音乐之都维也纳》一课时，我在课前搜集了大量关于音乐之都的资料，并分类做成主题网页发布在校园网上，学生在上课时可以非常方便地上网浏览进行查阅，从而对维也纳浓郁的音乐氛围有了个比较全面具体的感知，我在课间布置了一个作业，让学生在计算机中完成，那就是“假如你是一个导游，你如何写一篇导游词，介绍维也纳最突出的一个特点。”完成后，请同学将作业发到网站的主题论坛上，供同学们阅读及讨论，最后评选公认的优秀作业，将作业打印出来，粘贴在班级的“学习园地”上。这既满足了学生的学习欲望，也培养了学生的自主学习的能力，同时使大部分学生都有一种成就感，对以后的教育教学工作有极大的促进作用。
过多的进行网络学习，往往使学生容易过分依赖网络，沉湎于虚幻的世界中，造成不必要的负面影响。因此，我们必须特别注意培养学生合作学习的精神，采取恰当的当方式将学生组成小组，小组成员共同完成学习项目。这种教学方式通过学生之间的交流、沟通，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。语文教学与生活联系紧密，要让学生在生活中学语文，在生活中应用语文。在教学《音乐之都维也纳》时，让学生小组合作选择自己最感兴趣的部分制作powerpoint，并配上解说。在合作过程中，学生上网收集资料，加深了对维也纳的认识，锻炼了动手制作幻灯片的能力，强化了分工合作能力。在第二天的课堂交流时，学生都充满了自信，在讲台上，结合自己制作的powerpoint，向同学老师介绍自己的认识，口语表达能力也得到了锻炼。
小学语文教学与信息技术整合，其缺点为：
小学语文与信息技术整合后，虽然激发了小学生的形象思维，但限制了小学生抽象和发散思维。文学的具大魅力就在于它有广阔无垠的想象空间。然而，当我们在利用课件教学时，小学生便会先入为主，就像我们看了电视剧《红楼梦》一样，林黛玉的形象就定格化了。对于这个问题，我经过探索，找到如下途径，仅供大家参考。
解决方法如下：
一、课件制作不可尽善尽美，在课件中至少要保留30%的空间供学生自由展开想象，充分发挥思维的有效途径，为自己的读写寻找更多的素材，从而更好地激发其抽象思维。
例如：在教学《陶罐与铁罐》时，我用FLASH动画制作陶罐与铁罐对话的表情时，将铁罐的表情故意空白出几个，让学生在电脑前以简笔画的方式描绘出来，展示其各自独有的抽象思维能力。加深学生对陶罐和铁罐两个对比形象性格特征的理解，学生更容易理解本文的中心。
二、在利用小学语文课件教学时，对于高年级的学生可让其动手参与制作一部分课件内容，加深其对教学内容的理解，同时对学生加以引导，激发其抽象思维，使他们的思维向更远、更广、更深的层面发展。
例如：在教学《秋思》这首诗时，为使学生理解作者的心情，让学生发挥自己的想像能力，在我制作的课件上增加一些表达作者思乡之情内容，使抽象的内容形象化。这样不仅使学生对教学内容有了深刻的理解，也提高了学生学习古诗的兴趣。
参考文献：
五、李葆萍 等著《信息技术教育应用》，人民邮电出版社。
六、中等师范学校课本《心理学》。
论文作者:谢正礼
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第7月
论文发表时间:2018/7/27
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