李玉鑫 陕西省榆林市第三中学 陕西 榆林 719000
【摘要】在高中英语核心素养培养下的教学中，教学目的不仅是传统的英语知识积累和读写教学。对学生的英语综合能力的提升，以及英语思维模式的形成，文化理解的增强等多方面能力的全面构建逐渐成为高中英语教学的新目标。本文结合作者近年来的高中英语教学实践经验，就英语核心素养下的高中英语读写结合教学对于培养学生的综合英语能力进行了简单讨论，旨在找到实现高中生英语核心素养有效提高的可行途径。希望能够对广大高中英语教师的教学方案改进和对英语综合素养的培养提供一定的帮助。
【关键词】英语；核心素养；高中；读写结合；教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-051-01
引言
随着新理论课程改革的全面推进，核心素养以此逐渐成为我国现阶段教育的重点内容，高中英语核心素养下的读写教学也随着核心素养概念和要求的提出而产生了更高的教学目标以及要求，当前读写教学更倾向于通过读和写的结合教学提高学生的英语综合能力，促进高中生思维能力和应用能力的提高，而不止局限于完成作业和考试。英语核心素养能够为学生的学习能力和英语素质的提高打下良好基础。而读写结合教学方案的合理实现，将很好的促进核心素养下英语教学中的引导功能，因此高中英语教师需要与时俱进，将读写结合教学方法作为重点教学手段加以研究。
一、英语核心素养的内涵
（一）自主学习习惯
要想培养和提高学生英语学科核心素养的，首先对高中生的英语基础知识有一定的要求，而且英语学科不同于其他学科，知识的累积是长期且潜移默化的，因此学生自主学习能力的培养应当摆在首位[1]。高中英语所包含的英语知识相较于初中已经有了较多的内容扩充和难度提高，若想实现英语学科核心素养在高中阶段被全面培养，就必须让学生打好英语基础，养成自主学习习惯。同时，良好的自主学习习惯本身也是英语核心素养的重要内容之一。具体来说，对于高中生来书说，好的学习习惯很难再用强迫和命令的方式让学生养成，因此重点应该放在培养学生的英语学习兴趣以及激发学生的课堂主体意识上，读写教学内容可以根据学生的兴趣进行筛选，并结合时事内容，让学生更有课堂参与感。
（二）综合英语素质
综合英语素质的提高一直是高中英语教学的重点和难点，高中生的理解和学习能力基本已经较高，因此对于英语读写教学的内容不需要完全局限于书本，一定的推展内容不仅能够扩充书本中没有的知识，也有助于学生更全面的了解英语学科。扩充内容应该和学生的生活实际有密切联系，以保证学生能够理解和应用，对学生的英语学习兴趣也有促进作用。同样也可以将英文经典名著等加入到读写课堂当中，让学生朗读经典，并尝试用英语表达读后感，在读写教学中增添一分人文氛围，锻炼学生综合英语素质。
（三）英语思维模式
在学习一门语言时，要将该语言当作自己的母语进行学习，这是很多语言学科开始的时候教师对学生说的一句话。由于英语和汉语在语法上的不同，导致英语思维模式和汉语也有一定的差异。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆英语读写课堂最主要的教学目的就是锻炼学生的英语表达能力，而准确的英语表达对英语思维模式的要求自然十分重要。教师在实际读写教学中要强调对学生读和写以及听等各种能力的平衡锻炼，明确教学目标在于培养学生的语感，促进学生英语思维、口语能力以及书写能力综合系统的形成。在英语课堂上教师需要更多的把时间交给学生去读和写，可以模拟各种生活情景展开角色对话，让学生在英语表达的实践中慢慢养成英语思维模式，从而锻炼学生的英语综合素养[2]。
二、核心素养下的高中英语读写结合途径探究
（一）课前准备
高中英语读写课堂的有序开展对学生的英语基础和教师的教学能力都有一定的要求。因此，教师首先需要对学生的学习能力以及当前的班级英语整体情况有较为准确的了解，并根据学生实际情况布置一定的预习任务，预习任务的设计可以更偏趣味性，以此激发学生兴趣，调动学生学习积极性[3]。同时要根据学生情况合理调整课堂设计，让读写课堂能够有效的锻炼学生综合素养，不至于太简单或是过于困难。
（二）课堂教学
课堂过程教学中教师要明确课堂主体是学生，避免灌输式的传统教学模式再出现。教师要引导学生在阅读学习中积累英语词汇，锻炼学生的形成英语语感，并将阅读学习所得运用于自己的英语表达，将知识内化为自己的英语能力。而在写作环节，则要重点强调让学生运用阅读中积累的知识点，实现知识点的复习强化和实际运用同时进行，从而锻炼学生的综合读写能力。另外，为了更好的实现核心素养的培养目标，提高学生综合英语能力，教师还需要注意激发读写课堂生命力，例如适当的在课堂中加入小组讨论环节，让学生相互点评写作内容，分享心得。对于阅读内容，也可以让学生发表自己的观点，在交际表达和思维碰撞中，锻炼学生的英语思维能力以及口头表达能力[4]。对于学生在交流学习中碰到的困难、疑惑以及问题，教师也可以引导学生合作学习，通过相互合作解决读写学习中的各类困难，并在相互合作中相互学习，改进自己的短板，实现学生英语学科核心素养的全面提高。
（三）课后整理
对于课后整理，教师也应根据学生兴趣和接下类的教学内容合理进行课后作业安排。而对于下一堂阅读写作课程，教师也要注意不断根据学生的实际情况来合理进行课堂设计。始终坚持学生主体地位，用引导和启发的方式以及结合学生实际的内容帮助学生主动参与课堂，自主进行英语阅读写作锻炼和提升。要注意及时解答学生的问题，保持学生的英语读写积极性，实现英语核心素养的不断提高。
结论
在未来的高中英语教学过程中，英语核心素养的提高以及读与写的结合将会越来越成为教学重点。教师在教学过程中要注意将读写内容和学生生活实践相结合，培养学生形成英语自主学习意识、英语思维模式，促进学生的综合英语能力的提高。在实际教学过程中，难免会碰到各种困难和问题，广大教师朋友应根据自己的实际情况进行教学模式调整，并始终将锻炼学生读写结合能力和培养学生读写结合意识作为教学重点，让学生能够将所学知识进行实际运用。
参考文献
[1]刘晓琴.论英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究,2019(52):122-123.
[2]黄颖.高中英语核心素养培育的实践探索[J].新课程研究,2019(15):27-29.
[3]徐鹏辉.基于英语核心素养的农村高中英语读写实践与探究[J].英语广场,2019(06):145-146.
[4]邱爱娇.英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究,2019(15):109.
论文作者:李玉鑫
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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