摘要：在语文教学中必须重视朗读教学，不仅有利于加深学生对课文的理解，感受和领悟，而且有利于提高学生的阅读能力，欣赏水平 和表达能力。
语文 朗读关键词：
河北省临西县樊 摘要： 语 视朗 仅 加深 表达 语 朗 在语文教学中必须重视 读教学，不 有利于 学生对课朗 仅 加深 文的理解， 和 ，而 有利于提高学生的 读能力，感受 领悟 且 阅 欣赏 水平和 达能力。那么，如何 小学语文的 读教学 ？表 加强 朗 呢
一、重 教学的意义 视朗读 1、 读能使学生 取知识、丰富知识、发展 力。朗 吸 智 知识的积 是从少到多，由 入 的过程。语文课应着重教累 浅 深 给学生 取知识的方法， 取 部分， 大自己的知识视 ，吸 吸 精华 扩 野 起到 类 通的作用。从现行 中语文教材的内容看，既有 会触 旁 初 社 科学知识，也有自然科学知识，有助于学生认识生活、 会和历社 史。学生通过 读 取和掌握知识。同时， 读教学可以开发学阅 吸 阅 生的 力。人们常说的“读书可使人 得 明”是有道理的。人智 变 聪 的思维要 语言， 读可以丰富学生的语言， 导 读 何一靠 阅 指 阅 任 篇 课文都是 学生的 一 富，不言而 ， 读对开给 智慧仓库增添 笔财 喻 阅 发学生的 力，作用是明显的。智 2、 读能使学生更 文 所 的思想 情。朗 深刻感受 章 蕴含 感 青少 时期是人生观 成的 时期，又是 情容 激发的年 形 黄金 感 易 时期，最容 到 读材料思想内容的 。中学的语文课文大易受 阅 感染 多充 着 明、 、 的思想 情。 导学生读好这些课满 鲜 强烈 健康 感 指 文，能使学生更好地 文 所 的思想 情，从而 生感受 章 蕴含 感 产 强烈 的 情 ， 到 化的思想教育。感 共鸣 受 潜移默 3、 读能 学生 的 情趣，从而 到 的教育。朗 培养 健康 审美 受 美 语文是 思想、 达情 的特 工具，有着丰富的文化内交流 表 感 殊 涵。中学语文教材大多是经 作，这些作品从各方面 现了人典之 表 类的创造 和 过程，通过“语言的中介”把学生的精神 审美 精神世 界与广阔的生活 通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情 的沟 感 陶冶， 到 的教育，因而，教师要根据文学的 特性，通过受 美 审美 语言文 反 读，将文学作品中具体生动的 入学生的心字 复朗 形象渗 灵，使学生在一种 人 的情 中 到 化的 教沁 肺腑 感陶冶 受 潜移默 审美 育。
二、加强小学语文 教学的策略 朗读 1、 读的目标应该明确、具体。朗 学生 读前，教师如果没有布置 学生一定的 和要求，朗 给 任务 那么这样的 读只能 是一种放 式的无所收获的 读。 读前朗 算 羊 朗 朗 应 学生一定的要求或目的。在学生 读前，教师可要求学生读给 初 准 音，读准句子，读通课文。也可以设计 个简单的思考题，字 几 让学生有目的地去 读，在读中 知课文内容。在 步理解基础朗 感 初 上的 达性 读，要留 时间让学生 读、练读、读出 ，读表 朗 足 试 感觉 出味道，读出情趣。如果是个 读，还应该为其他学生布置别朗 任 务，使他们 思考。如果是集体 读，则要求学生读得整边听边 朗 齐 而有气 。势 2、采用合适的方法和技 进行 读 练，追求实效。巧 朗 训 俗话说：兴趣是最好的老师。有了 读兴趣才能使课堂上书朗 声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而 读得更生动。 读要朗 朗 讲实效，不是为了 读而 读，而是真正让学生在读中理解，在朗 朗 读中有所 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆感悟 朗读的 式 多样，按音 大小划分，有 读、 读、形 纷繁 量 默 轻声 朗读等；按 度 划分，有 、略读、 读等；按参与面划速 快慢 浏览 精 分，有个体读、小组读、 读等；按思维运动划分，有自由读、齐 带问题读、 读等；按 现 式划分，有分角色读、 读等；悟 表 形 表演 此 还有老师的范读、带读、 读、引读等。但各种 式的 读外 领 形 朗村校区 葛志良 高 水平 都有各自的功能及适用范围。要 什么方式 导学生 读，要 选择 指 朗 根据课文特点，教学目标，学生的实际情况而定，切 为了 读 忌 朗 而 读。如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，可以进行范 朗 读 导；当需要 助读来帮助学生分 中的内容、 时，可指 借 清段 层次 以用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，可以采用分角 色 读；当需要 气 、推 助 时，可以 读；当学生带着朗 渲染 氛 波 澜 齐 问题自主探究时，可以用 读……
默 、 读时注意标点符 的处理。
3 朗 号 各种标点都有它们 的时间和语调的 异变化。不同的标 停顿 差 点的读法在情 的表达中 然不同。掌握标点符 的 读技 ， 感 截 号 朗 巧 能 强文章的 染力， 者会 到美的熏陶。教师要向学生讲明 增 感 听 受 常用的标点符 的作用、 时间和可表达的语 关系。
号 停顿 感 ）标点符 。
1 号停顿 标点符 是书面语言的 符 ，也是 读作品时语言 号 停顿 号 朗 停顿 的重要 据。标点符 的 一 是：句 、问 、 依 号 停顿规律 般 号 号 感叹 、 略 略长于分 、 折 、连接 ；分 、 折 、 号 省 号停顿 号 破 号 号 号 破 号 连接 的 时间又长于 、冒 ； 、 的 的时间要 号 停顿 逗号 号 逗号 号 停顿 比一 的句 时间长些。
般 号 ） 读 导中常用的符 2 朗 指 号 “” 表示逻辑的 ， 在在该 的字行 间。
| -- 停顿 打 停顿 之 “ ” 表示 情的 ， 在该 的字行 间。
v -- 感 停顿 打 停顿 之 “ ” 表示前后句子关系衔接 密，中间 极短， 在 凵 -- 紧 停顿 打 连 字 该 的 行下面。
“ ” 表示语法、 情的重音， 在相关字词下面。
● -- 感 打 “ ” 表示重音轻读， 在相关字词下面。
○ -- 打 “→” 表示平调，即句 的音平而 。一 用于陈述句， -- 尾 稳 般 划在句 。
尾 “?” 表示扬调（升调），即句 的音先低后高。一 用于 -- 尾 般 疑问句，或表示 情激动、 奋、 异和 唤等句子。划在句 感 亢 惊 呼 尾 （也可在句中出现 。） “ ” 表示节 （节 ），一 用于诗歌。划在词后。
‖ -- 拍 奏 般 、作好 读 价，取长补短。
4 朗 评 ）教师 价。教师应采用激励性的 语， 从正面 以引 1 评 评 尽量 加 导，在 价时要 重学生的个体 异，促进每一个学生的 发 评 尊 差 健康 展。
）自 反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不 要知 2 评 仅 其然，而 要知其所以然。”在 读教学中，让学生说说为什么 且 朗 这样读，可以促进学生对文本的 悟、理解。
感 ）互 纠正。 自学能力要引导学生积极参 、说、 3 评 培养 加听 读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言， 要教 学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自己的方法，主 给 动地进行学习。因此，在 读教学中，围绕正确、 利、有 情 朗 流 感 的要求，展开相互 价 有必要。你一言，他一语，甚至是争 评 很 辩，让学生 所 言。在 价中反思纠正，从中 悟，在 悟中 畅 欲 评 感 感 读。这样，每个学生都在 读和 价中提高了能力。
朗 朗 评
论文作者:葛志良
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
标签：学生论文; 停顿论文; 标点论文; 语言论文; 课文论文; 临西县论文; 时间论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;