综述
毕生发展观下的心理理论研究
刘彦1，傅根跃2*
1浙江师范大学，金华321004
2杭州师范大学，杭州311121
摘要： 心理理论研究已持续四十年，并取得诸多成果。心理理论毕生发展观提出之后，对于心理理论的关注已从幼儿阶段扩展至成人阶段和老年阶段。文章从年龄维度进行梳理，介绍了在10岁之前阶段、大学生阶段、成年期阶段、老年期阶段心理理论的发展及研究现况；发现在10～18岁年龄段少有研究，成人和老年人研究也相对较少，研究结果多有争论，且实验范式颇受质疑。未来心理理论研究应当遵循毕生发展观，探索其在全年龄段上的连续变化特征。同时，也要注重心理理论在特殊人群和精神疾病治疗上的应用。
关键词： 心理理论；毕生发展；全年龄段
1 前言
自 Premack 和 Woodruff（1978）首次提出心理理论概念后，相关研究集中于儿童阶段。心理理论毕生发展观使学界对心理理论的研究不再仅仅局限于某个年龄段，而需要将关注点扩展到人的一生。研究者需要了解心理理论能力的增龄性变化特征，已有相关研究获得哪些结果、存在什么问题。
贵溪冶炼厂含铅物料种类多且量大，诸如白烟尘、湿法铜泥、反射炉渣等，每种物料中均含有计价元素铅，且样品成分复杂，检测要求也越来越高。原有的分析含铅物料的方法已无法满足当前贸易结算要求，如何准确测定含铅物料中的铅含量，为工厂加快转移及减少应收账款提出了一个新的要求。
本文通过在中国知网、百度学术、Web of science、PsycARTICLES、PsycINFO、Education Research Complete以及Psychology and Behavioral Sciences Collection数据库中使用“心理理论”、“错误信念”、“二级心理理论”、“解释性心理理论”、并附加“毕生发展”、“学前”、“特殊人群”、“婴儿”、“小学”、“中学”、“大学”、“成人”、“老年”为关键词搜索文献（在英文数据库中输入上述关键词搜索，例，theory of mind、life span）。知网自1983年开始，心理理论文章在逐年上升，2016-2018年心理理论主题的文章发表量平均每年350篇。其中，主题为“心理理论”的占全部发文量的42.29%；主题为“儿童心理理论”的占全部发文量的8.55%；主题为“幼儿心理理论”的占全部发文量的3.81%。Web of science主题为“theory of mind”的文章在逐年上涨，2016—2018年心理理论主题的文章发表量平均每年1 800篇。
2 心理理论的概念
心理理论是指对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图和感觉等）的认识，并由此对相应行为作出因果性预测和解释（Happé, Winner, &Brownell, 1998）。通俗地说，就是一个人一旦拥有了心理理论，就可以推测他人心理活动。在国外心理理论被称为“Theory of mind”，或译为“心理洞察力”（陈英和, 1999），或译为“直觉的心理”（邓赐平, 桑标, 缪小春, 2000）。Dumontheil，Apperly 和 Blakemore（2010）则直接将其解释为读心（mind reading）。在日常生活中典型情境就是“我觉得在这种情况下，他会怎么怎么……”此种对他人如何思考，如何行动进行推测的能力，即心理理论。
心理理论对人的社会性发展有着非常重要的作用。有了心理理论能力，个体才能认识到社会生活中比较精细和复杂的方面，如，社会生活中人们的行为意图、知识传达、情绪和情感表达等。一方面，心理理论可以帮助人理解人际交往过程中他人心理过程，从而更好地与其进行交流和合作（Grueneisen, Wyman, & Tomasello, 2015）；另一方面，心理理论的获得不仅使人关注到他人的心理状态，也使人能够谈及自己或他人的想法、愿望、感受和感知，并开始与他人共享信息、交流思想，知道如何去安慰他人，如何使他人开心（姜玮丽, 刘若麟, 苏彦捷,2015）。当然这种心理理论能力也会被用于权术目的，例如，幼儿开始为了达到目的去欺骗他人、撒谎等（秦哲, 2018）。这些都是心理理论能力在生活中的运用。
正是在心理理论获得的年龄阶段，个体开始从家庭走向了学校，开始与同学、老师相处，适应学校生活。大部分学校生活都需要心理理论能力的参与，像与伙伴的合作、交流，与老师的互动，对自己情感的表达等等。同时研究发现儿童心理理论发展水平高低将直接影响其人际交往关系的和谐（赵景欣, 张文新, 纪林芹, 2005），以及同伴接纳程度（刘黎微, 陈锦霞,2014），甚至间接影响未来的学业成绩（Lecce, Caputi,Pagnin & Banerjee, 2017）。总之，心理理论发展与人健康成长和社会性发展紧密相关。
CS野战区是农村幼儿户外混龄区域体育活动开展的主要选择之一，这一活动的形式较为特殊，很大程度上迎合了幼儿的参与兴趣，而且满足了混龄幼儿的不同活动需要。在开展这一活动的过程中，需要设置不同的关卡，如轮胎攀爬、匍匐前进、穿越障碍、通过独木桥等，但是幼儿在刚刚参与这样的活动时，根本不知道这些活动应当如何进行，尤其是对于独木桥和匍匐前进的理解，更存在较大的差异，容易出现许多幼儿直接违规游戏的状况。作为整个游戏活动的指导者，教师有必要对幼儿的活动行为做出约束，规范幼儿的活动行为。一旦幼儿在活动的过程中出现了违规的现象，应该迅速加以纠正。
3 心理理论的发展
3.1 10岁之前心理理论的发展
心理理论能力究竟是从何时出现？研究尚有争议。研究者或认为3岁前儿童没有心理理论能力，或提出反对意见，其争论集中在语言和心理理论关系（钱淼, 傅根跃, 2014）。目前普遍采用的心理理论测试方式为跟儿童讲故事，即诱导反应范式。这种方式对于儿童语言能力提出了一定的要求，而3岁以下儿童语言能力较弱，诱导反应范式无法测出其心理理论能力。有研究者另辟蹊径，利用非语言方式，即自发反应范式，进行测试（钱淼, 傅根跃, 2014）。有研究发现，12个月的幼儿已会敏感地注视那些具有目标指向性的行为，并且9个月幼儿也有表现出相同的行为模式（Gergely,Nádasdy, Csibra, & Bíró, 1995）。18 个月的幼儿已经能够意识到人的行为具有某种意图（Meltzoff, 1995），且可以根据实验员所表现出的喜好来给实验员食物（Repacholi & Gopnik, 1997）；也就是说18个月的幼儿能够理解他人内心愿望，明白愿望和他人行为以及他人情感都是紧密相连，但14个月的幼儿却并未发现这种能力。14～18个月被视为是幼儿理解他人愿望的过渡期。2岁时，儿童会试图改变他人情绪（Zahn-Waxler, Radke-Yarrow, Wagner, & Chapman, 1992）， 也可以根据别人愿望来预测其行为（Wellman, 1990）。而在儿童30个月时，已有丰富证据表明，儿童已能完全理解他人愿望,且3岁前儿童还可理解外表和真实的区别。3岁时，大部分儿童已能关注到自己内心的心理状态，对自我错误信念的认识要显著好于对他人错误信念的认识（陈友庆, 2006）。
4岁是儿童心理理论发展的重要转折期，在该阶段儿童不但能认识到他人错误信念，还会利用内心信念来解释和预测他人行为。明白人们彼此所获信息不同，其所得信念和对事物认识也不同。此时所获心理理论又被称为“复制式心理理论”。这里所讲信念是指人心理状态和对外部世界的表征，如果我们对外部世界的表征与外部世界一致，则为“真信念”；不一致，则为“错误信念”（翟佳, 2014; Wimmer & Perner, 1983）。儿童只有先认识到自己与他人对同一件事情会有不同的看法，才能理解错误信念。错误信念因此也被称为儿童心理理论的“石蕊试剂（the litmus test）”，是儿童获得心理理论能力的重要标志。这个年龄阶段研究最多，其测验范式较为统一，结果也少有争议。Wellman,Cross和Watson（2001）曾对178个错误信念研究进行元分析，认为错误信念发展模式在不同研究中有一定稳定性,无论在哪种文化下儿童在4岁前后都将获得心理理论能力。有人又从横向和纵向两个维度研究3、4、5岁儿童心理理论发展模式，发现横向、纵向角度研究结论一致，即不同文化之间儿童心理理论能力发展趋势类似，但具体任务的发展，不同文化之间存在先后差异（方富熹, Wellman, 刘玉娟, 刘国雄, 亢蓉,2009; Wellman, Fang, Liu, Zhu, & Liu, 2010）。对于这一年龄段的研究争议较少，幼儿心理理论能力此时呈逐步发展趋势，且有一定稳定性（陈巍, 丁峻, Wong,2009; 王益文, 张文新, 2002; Wellman等; Wimmer &Perner, 1983）。
明确扶持对象，实施精准扶贫、精准脱贫的基本方略，进而完善贫困人口精准识别机制。经过国家统一指导选择扶贫对象，充分考虑各个地区的实际情况，制定实用性强的识别方式。大数据平台在许多地区已经开始建立，能够精准定位不同的情况，明确扶贫对象与扶贫方式之后建立扶贫信息平台，保证扶贫过程的透明化。在大数据下的精准扶贫平台中，包含资金分布的过程、贫困用户个人信息、整体项目建设进度，对产业扶贫进行精准定位之后，才能够实现整体的精准考核与落实[2]。
党的十九大以来，省委省政府对加快构建现代综合交通运输体系给予了前所未有的关心重视和大力支持。省委书记娄勤俭指出，高质量发展是一个系统化工程，其中最核心的是创新驱动，最主要的是建设现代化经济体系，最迫切的是建设综合交通运输体系。
上海自贸试验区应继续创新体制机制，对标国际并进一步扩大开放以探索建立自由贸易港，找到契合中国与新兴经济体和转轨国家的合作机制和模式，为“引进来”和“走出去”提供良好的制度环境；加快金融改革和创新，促进“一带一路”建设的资金融通；搭建连接“一带一路”的航线网络和高端服务平台，成为“一带一路”经贸服务的桥头堡；推进先进信息技术和科技创新的合作，打造“一带一路”科技创新枢纽。
讨论式合作学习就是学生在教师的指导下，为实现某个学习目标或解决某个问题而进行的合作探讨，由此来培养学生的独立思考能力、口语表达能力，也培养了学生分析问题解决问题的能力。在开展讨论式合作学习时，教师应当将讨论的问题设计的具有挑战性，能够激发学生的学习激情，并且还要适用于小组合作的学习模式。小班化使学生减少，小组少，每个小组的组员也少，小班化的课堂使教师有了足够的时间让每一个小组展示学习成果。在小组学习成果展示时，教师可以随机抽取小组中的一个成员代表全组发表意见，等这位同学演示完后其他同学可以补充说明，通过这种方式可以督促同学们参与合作参与讨论。
解释性心理理论指儿童明白即使面对同样信息，不同人因自身经验、背景和建构方式不同而得出不一样结论（Tafreshi & Racine, 2016）。儿童获得解释性心理理论能力的年龄尚无定论。大部分学者认为人在学龄后获得解释性心理理论能力。对于能力获得的具体时间，国内外研究结果也不一致。国内徐伟和韩仁生（2012）采用Droodle图片，对99名5～7岁儿童进行测量发现，儿童5岁就开始获得解释性心理理论能力，但其发展缓慢，要到7岁后才能稳定，所以7岁是儿童获得稳定解释性心理理论的关键年龄。王彦和苏彦捷（2008）利用局限视野图片任务发现，儿童6岁开始获得解释性心理理论能力，之后缓慢发展。国外利用两可任务（Ambiguous task）发现，儿童在7岁时获得稳定的解释性心理理论能力（Carpendale &Chandler, 1996; Pillow, 1991）。虽然实验环境和实验材料的不同导致研究结果有所差异，但总体来说，儿童趋向于在6～8岁间获得解释性心理理论，即在学龄后才获得，这意味着此时儿童可以明白对话中的幽默及讽刺的内容。
4岁儿童获得一级心理理论之后，其心理理论能力将发展出解释性心理理论和二级心理理论（王彦, 苏彦捷, 2008；徐伟, 韩仁生, 2012）。二者获得时间大致相同，其实质是心理理论在质和量上的变化。解释性心理理论是一级心理理论在质上的发展；二级心理理论是一级心理理论在量上的发展。
有研究发现具有欺负行为儿童的心理理论得分比普通儿童高，且幼儿心理理论水平与其言语欺负方式显著相关（左彩霞, 2012）。还有研究发现，心理理论越好说谎能力也越好（梁益标, 2017）。儿童该阶段的快速发展影响其行为表现，这就要求外界要始终以一种客观态度来看待儿童行为变化，正确引导儿童，从而促进其正常发展。
二级心理理论是指对他人关于另一个人信念的推断和认知。已有研究表明，儿童对他人的社会认知有嵌套性，且嵌套量不断增加（王美芳, 张文新, 林崇德, 2001）。二级心理理论与一级心理理论相比就是在一级错误信念推断过程中增加一个嵌套，使儿童在推理他人错误信念时更复杂。在最佳实验条件下，6～7岁儿童能够达到对二级错误信念的认知。那么在一级错误信念和二级错误信念间至少有2年差距。已有研究也发现从一级错误信念到二级错误信念不是全或无发展，而是逐步渐进的过程（张文新, 赵景欣,王益文, 张粤萍, 2004; 刘娟, 李红, 2010）。4岁，儿童开始能够掌握二级未知知识；5岁，儿童的二级推理能力逐渐开始发展起来（刘娟, 李红, 2010）；6岁，儿童二级心理理论发展的关键年龄（张文新等）。而二级未知知识成为了一级错误信念和二级错误信念的一个过渡期。获得二级心理理论能力，就意味着人有了对他人心理活动的递推性思维能力，心理理论能力开始从获得走向运用阶段。这种递推思维能力是许多社会推理的基础，也是精确认知他人行为所必需的。但是这种能力获得并不代表个体能够很好地对其进行运用，尤其对于儿童，在不同领域其运用的困难程度也不同（Flobbe, Verbrugge & Hendriks, 2008）。但对于二级心理理论运用研究还很少，还不知道个体获得这种能力之后会有什么样的表现，这需要今后去关注和研究。
此观点有一定争议，有学者认为解释性心理理论是在学龄前获得，比如，Perner和Davies（1991）在研究中发现4岁儿童就已获得解释性心理理论能力，知道先前经验不同的人会对外界同样的信息产生不同的认识。这个争议引发另一个问题，“复制式心理理论”与“解释性心理理论”有何关系？大部分研究者认为，“复制式心理理论”是“解释性心理理论”的基础。儿童先明白外界环境可以作用于人的内心，然后再进一步明白人的内心也会影响其对外界环境的知觉，二者是发展关系。但学龄前解释性心理理论研究让我们不得不对这个观点持保留态度。因此，有关解释性心理理论发展及其与复制式心理理论的关系仍然有待进一步研究。
3.2 18岁后个体心理理论的发展
老年人心理理论研究非常少。对于老年人心理理论能力下降的观点尚存争议。Happé，Winner和Brownell（1998）利用心理理论故事、控制故事和条理混乱故事对老年人和年轻人进行施测发现，老年人阅读故事速度比年轻人慢，但是其心理理论得分却高于年轻人。但Maylor，Moulson，Muncer和Taylor（2002）采用同样方法却得出老年人的心理理论要差于年轻人。Keightly，Winocur，Burianova，Hongwanishkul和 Grady（2006）研究发现老年人在识别面部表情情绪特点时还是和年轻人一样准确。李孝明, 汪凯和王小倩（2008）利用心理理论故事比较了小学生、中学生、大学生、老年人的心理理论得分，发现老年人心理理论得分比大学生要低。来自脑研究发现成人心理理论表现与白质完整性的弥散张量成像有关,据此推测心理理论能力在老年期会随着年龄增长而下降（Charlton, Barrick,Markus, & Morris, 2009）。争议涉及测量材料、被试选择两方面。元分析发现当前大部分研究所得结果为老年人心理理论要弱于年轻人（Henry, Phillips, Ruffman,& Bailey, 2013）。但老年人心理理论能力可能不是简单地下降，而更有可能老年人心理理论只是在某些方面相比年轻人有所下降。在匹配了智商和教育水平之后发现，老年人在失言任务上的得分要显著低于青年人，而心理理论故事理解任务上二者没有差距（王异芳, 苏彦捷, 2005）。总之老年人心理理论研究尚无一致定论，其变化情况仍需探讨。老年人处在人生的尾声，时代发展所带来的变化，给老年人带来了种种困难。心理理论作为重要的社会认知能力，是否也会影响老年人晚年生活？这些都还有待研究。
18岁后是成人阶段。成人阶段心理理论研究主要集中探讨心理理论能力和其他认知能力的关系以及特殊成人心理理论（林佳燕, 傅根跃, 刘文庆, 2010）。尚无年龄维度相关研究。成人心理理论研究争论点在于测量任务。部分学者采用心理理论故事作为测量任务，像信念-愿望理解任务（白学军, 徐伟, 2015）、双重欺骗任务（Gao, Huang, Zhang & Chen, 2019）、白谎任务（王异芳, 苏彦捷, 2005） 、失言任务（Osterhaus,Koerber, & Sodian, 2016）等。但这些测验都属于离线形式，受到很多质疑。国内李晓东，黄艳秋，刘萍和徐建（2007）采用Birch和Bloom成人版意外转移任务来探讨成人在错误信念任务上的表现，证实成人在错误信念任务上的表现并不理想，认为将错误信念作为衡量心理理论的唯一评定标准有待商榷。国外 Keysar, Lin和Barr（2003）换了一种思路，考察现实情景中成人心理理论能力，发现已拥有心理理论能力的成人未必能够很好地运用这种能力。
10到18岁恰好是人生的青春期，开始接受生活所带来的压力，其中人生的两场重要转折，中考和高考都处在这个时期。每年总有年轻的生命因为不堪生活的压力或者在面对困难时，因得不到及时的社会支持而选择自杀，令人感到惋惜。在生活中当我们面对困难时要想得到他人，尤其是非亲属的帮助，此时正确把握他人心理状态就变得非常重要。心理理论能力不仅是影响人们合作、交流的重要因素，也是人在遇到困难时向他人求助的重要因素。有研究发现心理理论发展与心理社会发展功能之间存在显著正相关，与社会互动能力也存在相关（桑标, 席居哲, 左志宏,2011）。在学龄后，心理理论能力已不仅是获得，更主要在运用的过程（Flobbe等, 2008）。特别在进入学校后，儿童与同伴、老师的接触需要运用心理理论能力，且越来越多。在这个阶段心理理论能力在人适应生活变迁、应对挑战上都发挥着重要作用。对于这个阶段心理理论变化的研究就具有很大的必要性。只有更好地把握这个阶段心理理论变化的规律，才能使个体更好地应对生活与即将面临的学习、情感乃至工作中的挑战。
3.2.2 大学生心理理论的发展
在心理理论的众多理论解释中，理论论（The theory-theory）认为经验对心理理论的发展具有塑造作用，认为在发展过程中，经历的变化、经验的增长，会使人对已有心理理论知识不断进行修改和调整（熊哲宏, 2001）。在漫长的成年期，人也要经历一些重大的转折点（如结婚、生子等）。在这些重要转折点，人的心理理论能力又发挥着怎样的作用？在这些重大转折点前后，人的心理理论能力是否有变化？整个成年期人的心理理论又如何变化？这些都还未知。此外，心理异常成人心理理论研究发现，精神分裂症患者（袁春霞, 李丛梅, 张启发, 黄爱英, 2017）、抑郁症患者（Wang, Wang, Ni, & Tian, 2017）都有心理理论缺陷。这表明某些精神疾病可能和心理理论也有一定关系。国外还有研究发现，儿童心理理论能力和父母的心理理论能力之间存在显著相关（Sabbagh & Seamans,2008）。这说明成人心理理论的状况不仅对自身产生着影响，还会对下一代人产生着影响。虽然成人阶段的心理理论目前已有研究，但是研究还不足，尤其对于时间维度（年龄）变化还不了解。
另外，较之于传统的教学方式，任课教师也要不断创新材料专业课程思政的教学方法，确保专业课程思政的教学效果。传统的专业课程教学往往只关注本学科所涉及专业知识的传授，富有经验的教师可能会在教学过程中融入思政育人内容，但也会缺乏系统性和完整性，而对于年轻的新教师，可能课程的育人功能会重视不够。专业课程思政则要求任课教师不仅要有丰富的专业知识储备，而且要牢记课程育人的根本任务，在课程教学的过程当中运用合适的方法将专业知识与思政内容联系起来，用教师的人格魅力与渊博学识活跃课堂气氛，让学生在专业知识和思政教育两方面得到培养。
大学生是成人群体中一个独特的群体，其心理理论发展也受到多方关注。但对于这一群体并没有专门的测量手段，测量结果也存在不一致。张雯（2010）采用错误信念任务、眼神读心任务测查大学生心理理论，发现高年级学生两个任务成绩都显著好于低年级。白新荣（2010）则采用双重情感任务、双重欺骗任务、白谎任务和错误信念任务，发现高年级大学生的心理理论情感得分显著高于低年级，而认知和意图成分得分的年级差异不显著。强伟（2012）发现，大学生眼区心理状态阅读任务心理理论得分无显著年级差异，而高年级失言任务的得分显著高于低年级。肖雄（2013）修订Baron-Cohen的眼神读心任务，得到克龙巴赫α系数为0.652，施测后发现大学生心理理论得分无年级差异。这些结果差异是由于测量任务的差异造成，每个任务都只反映了大学生心理理论的某一方面，很可能此阶段心理理论不同方面处于不同发展状态。
现实生活中大学阶段已经成为个体从家庭、学校步入社会的过渡阶段。它就像一个模拟社会，大学生在该阶段的表现会影响他们大学毕业后的社会适应情况（潘彦谷, 张大均, 刘广增, 陈万芳, 2016）。那么在该阶段大学生心理理论的发展情况如何？心理理论的发展水平又会对其产生什么影响？该阶段个体心理理论发展会对他们进入社会后的适应情况产生影响吗？这些都很值得我们去关注和探讨。已有研究发现，那些不能适当地表达情绪、难以确切地表达自己内心感受和描述他人情绪情感状态的大学生，其心理理论能力存在缺陷（王雪, 李鸿晨, 张蕾, 2017）。同时，大学生心理理论与其人际困扰在某种意义上存在复杂关系（王荣, 白洁, 2013），大学生心理理论研究为我们解决大学生心理问题提供了一条解决思路。总体来说，大学生这个群体心理理论的研究尚无实质定论，方法争议较大。
3.2.3 老年人(60岁之后)心理理论的发展
3.2.1 成人(18岁～60岁)心理理论的发展
3.3 10岁～18岁研究的空白期
在本世纪开始之初，Kuhn（2000）发表了题为《心理理论，元认知和推理：一种毕生观点》，从元认知角度提出了心理理论毕生发展观。同年，Freeman（2000）发表“信息传达与表征：对心理的推理为何需要毕生努力”，从心理表征角度来说明心理理论发展的毕生观，认为心理表征作为联结现实与心理的中介具有可习得性，且这种习得是个漫长过程。至今已有研究也有迹象表明儿童在4岁时已习得对他人心理推断的全部技能，其心理理论已经发展到终极。心理理论毕生观在学界也得到一定支持和认同（Wellman, 2018; Hughes& Devine, 2015; Osterhaus, Koerber, & Sodian, 2016）。Nolaker，Murray，Francesca Happé 和 Charlton（2018）更是将年龄作为连续变量，测查了17～95岁成人心理理论，发现心理理论与年龄显著相关。心理理论作为人社会认知领域的重要部分，其毕生发展已经展现出了可能性，并且与其它认知能力都紧密相关，这就需要我们把握其发展变化全貌，从而更好地了解人类认知发展（Nolakeret al, 2018; 席居哲, 桑标, 左志宏,2003）。
然而，心理理论研究尚未涉及10～18岁被试。笔者认为，一方面，由于10～18岁这个阶段学业压力较大，被试较难获取；另一方面，对于10～18岁被试没有一个较适合的测量范式。但脑成像研究发现，与心理理论相关脑区的功能和结构在青春成长期不断发展，这些生理上发展很有可能影响着个体能力的发展（Giedd et al., 1999）。
除此之外，近些年发展出来的矩阵博弈范式也为成人心理理论提供了新的测量思路。该范式来源于经济学中的决策博弈，Yoshida, Dolan和Friston（2008）通过建构一个数学模型来解释在人际互动中人是如何运用心理理论，并提出了“心理博弈理论”。矩阵博弈范式就是在该理论的指导下，通过在构建的真实博弈情境中来研究个体心理理论能力，但是目前使用的矩阵博弈结构还具有很大的不稳定性，同时对于哪种形式的矩阵博弈结构的有效性更高，目前还没有统一定论（李晶, 刘希平, 2010）。Colman （2003）认为矩阵博弈范式的方法论存在不足，该范式并不一定能够诱发人去运用心理理论能力。所以成人心理理论能力的测量方法还需不断探索，开发出更加有效的测量工具。
4 小结与展望
在10岁之前心理理论以获得为主，成年之后以运用为主，而老年阶段多表现出下降的趋势。心理理论在不同的年龄段拥有不同的表现，且其不同成分的发展趋势也各不相同。有研究还发现心理理论与其它认知能力的发展紧密相关，同时与相关脑区的变化相关（Charlton, Barrick, Markus, & Morris, 2009）。这些都表明，心理理论发展存在毕生趋势，故需坚持以毕生发展观研究。相关研究日益丰富，但诸多问题仍需深入探讨。
（1）未来研究需加强研究范式开发。心理理论不同发展阶段的表现形式不同，需以不同范式测量。研究范式尚未统一，难以把握成人阶段心理理论发展变化的全貌。其次，成人期以运用心理理论为主，开发此阶段心理理论实验范式需注重其现实情境性。
（2）心理理论毕生发展必然性需更多相关脑区研究证据。探索相关脑区的增龄性变化特征，不仅有助于把握心理理论发展变化，还能为治疗心理理论缺陷问题提供更多思路。
（3）心理理论增龄性变化以横断研究为主，需开展纵向研究以明确心理理论增龄性发展的相关与因果关系。
（4）心理理论研究不能忽视任何年龄。
西北油田塔里木地区水基钻井液体系环保控制指标研究…………………………………………………………(4):107
（5）加强心理理论（尤其是在特殊人群和精神疾病患者）的应用研究尤为重要。
端坐于我们面前的厦门吉宏董事长庄浩，一身长裙，颇为雅致，语调轻柔却十分自信。言语间表露出的满满的正能量，不经意间感染了身边的我们，被问及如何处理坏情绪时，一句反问给出答案，“负能量有用吗”。
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A Review on the Study of Theory-of-Mind Under the View of Life-Span Development
LIU Yan1, FU Genyue2*
1Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China
2Hangzhou Normal University, Hangzhou 311121, China
Abstract: The study of theory-of-mind has been going on for decades, and abundant results have been achieved.Especially when the concept of life-span development of theory-of-mind was put forward,people's attention to theory-of-mind was not limited to the early childhood stage, but also extended to the adult stage and the old age stage.In this paper, the development and research status of theory-ofmind in the pre-10 years old stage, college student stage, adult stage and old age stage are introduced,finding that there was little research on people from age 10 to 18 and there were relatively few studies on adults and older adults.The results are controversial, and the experiment paradigm is being questioned.Future research in theory-of-mind should follow the view of life-span development and explore more on the characteristics of continuous changes in the whole age spectrum.At the same time, we should also pay attention to the application of theory of mind in the treatment of special population and those with mental illness.
Key words: theory-of-mind; life-span development; all ages
[心理学通讯, 2019, 2(3): 204-210 doi: 10.12100/j.issn.2096-5494.218083]
刘彦，2015年毕业于安徽农业大学心理学系，获理学学士学位，2017年就读于浙江师范大学发展与教育心理学专业，现在主要研究方向为儿童种族态度。
*通信作者:
傅根跃
fugy@zjnu.cn
*Corresponding author: FU Genyue, fugy@zjnu.cn
[Psychological Communications, 2019, 2(3): 204-210 doi: 10.12100/j.issn.2096-5494.218083]
基金来源
无。
利益冲突
作者声明本研究无利益冲突。