四川省泸州市第十中学校 赖德容
摘要：学生在学习的过程中难免会产生问题。好的问题是学生在学习过程中的动力，在课堂教学中，教师应该积极地给学生提问，让学生的头脑时刻处于思考的状态，并且提问能够帮助学生们培养其逻辑思维能力，让学生们以最佳的状态投入到课堂学习中。如何在初中英语课堂中做到有效的提问，这是英语教学工作者应该严肃思考的问题。
关键词：初中英语；提问；教学；作用。
一、引言
教师提问的方式有多种，而其中Long和Sato（1983）的分类方式——展示性理由和参考性理由——被广泛使用。展示性理由指教师已知答案的理由，提问目的是进行语言知识练习；参考性理由指教师不知答案的理由，主要针对回答者的理解和判断进行提问，推动学习者的知识应用。因为阅读课不仅要注重文中语言知识点的讲解，还要注重学生对文章的整体理解与把握，所以本研究同时采用Koivukari（1987）的分类——知识（回忆）性理由和理解性理由。语言知识性提问是涉及单词、词组的含义及句子结构等的提问。而理解性提问有两种：一是字面理解提问，指对文中的某个具体事实或细节的理解，以此来检验学生对文章的基本理解；二是推理理解，指对课文的主题思想、语篇结构、体裁及作者的观点和态度的理解，以此来了解学生对文中整体、深入的理解。
二、展示性理由与参考性理由在阅读教学中的分布情况
从统计来看，四位教师提问的理由类型中，展示性理由明显多于参考性理由，但是参考性理由在三阶段所占的比例有所增加。
三、不同理由类型在阅读教学中的作用
每节课会因为不同的教学目的、内容、活动方式等而各具特点，同为阅读课，也会因不同的环节而有不同的教学目标。由此，本研究把阅读课分为三个阶段，即阅读前，阅读中和阅读后，研究不同的理由在不同阶段的作用，具体分析如下：
3.1在阅读前的作用
在英语阅读课教学中，读前活动教学的主要目的是激发学生阅读动机，激活或提供必要的背景知识，为课文阅读解决理解上的语言障碍，为学生更好的理解课文打下基础。
教学中，一位教师在读前向学生展示了一段关于地震灾害的视频，并提出参考性理由“What happened during the earthquakes？Do you know？”这样既可以加强学生的视觉学习，增强学生对课文的兴趣，又可以激活学生关于地震灾害的相关背景知识，引出与本课阅读相关的信息，从而推动他们更有效地进行阅读。
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3.2在阅读中的作用
阅读过程是阅读课的重点部分，也是学生阅读能力提高的关键。阅读过程是学生逐渐熟悉、掌握、运用阅读策略和技巧的过程，也是他们进一步丰富语言知识的过程。
与其它的课型不同，阅读课中，教师的提问大都基于阅读教材，提问内容就有所限制。如表二所示，在阅读的读中阶段教师提问的绝大部分是展示性理由，因为展示性理由比较简单，这是实现阅读中的教学目标的简洁、有效的方式。
但是，最好的阅读教学是将不同的理由相结合，一位教师首先提出一个展示性理由“ what’s the meaning of ‘He was tripped？’”并给学生选择性的解释。根据教师的解释，学生做出了正确的选择，教师给予积极的反馈。这样学生在本课的文章情境中了解了“He was tripped”的含义，并且在教师的积极反馈中增强了学习的信心。接着，教师又提出了理解性的参考性理由，“think about if you are tripped in earthquake，what will you do？”进一步鼓励学生的课堂参与和话语输出，这样极大地提高了学生的阅读兴趣和动机。
3.3在阅读后的作用
阅读活动完成之后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，然后根据学生表现解决疑难理由，进行巩固性和拓展性练习。
一位教师在课前已让学生根据自己的理解给开非洲鱼店的Happy先生设计小店的广告，教师本是让学生把自己设计的广告讲给大家听，但是该生讲了一句话后就不知道如何继续讲解，这时教师提出一个参考性理由“can you tel l me wh y do you d raw “Hurry”？”并且进行了重复，学生没有顺利给出解释，教师又修正了话语“What does the“Hurry”mean？”，此时该生回答“快一点”，而后教师抓住机会进一步提问一个参考性理由“And why do you write this paper in blue？”，该生回答出“Inblue…because fish is in the sea.”。这就给学生们一个发散思维、自由想象的机会，在这个过程中锻炼了学生的综合语言能力。
四、结论
教师在阅读课堂的提问中展示性理由明显多于参考性理由，理解性理由明显多于知识性理由。具体来讲，在阅读前的理由，虽然具体课文内容关系不大，但可以学生做好热身，为课堂顺利进行做好铺垫。在阅读中阶段，即使是词汇也是将其放在具体的文章情境中去讲解的，利于学生对文章整体的把握。在阅读后阶段，多是理解性的参考性理由，这样就为学生在理解课文的基础上进行自由发挥、开拓思维创造了机会。总之，相对于以前教师把阅读课当成讲解生词的情况已经进步了很多，这种趋势更利于培养学生的思维能力，也利于实现阅读课的教学目标。
参考文献：
【1】胡青球，埃德·尼可森，陈炜 《大学英语教师课堂提问模式调查分析》学术期刊《外语界》 2004年6期
【2】潘晓琳《英语教师提问模式的调查与分析》学术期刊《北京理工大学学报（社会科学版）》2010年4期
【3】徐立群《英语课堂教师提问类型的调查与分析》学术期刊《外语界》2010年3期
论文作者:赖德容
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第3期
论文发表时间:2018/5/28
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