2000年高考历史：展望与对策，本文主要内容关键词为：对策论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一.对2000年历史科高考的展望
2000年是高考改革关键的、具有探索意义的一年。1999年2月， 教育部出台了《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》，即教育部教学〔1999〕3号文件， 这标志着新一轮高考改革正式启动，并在广东试行“3+x”方案。2000年，全国大多数省份高考仍实行“3+2”方案。广东省将试行“3+综合+1”。另外，山西、吉林、江苏、浙江四省今年也将试行“3+文综／理综”的高考改革。 全国将出现6种高考试卷模式（注：《高考，在改什么？考试中心在做什么？ ——教育部考试中心副主任马金科答本刊记者问》（《中国考试》2000年第1期））。在这种新形势下，对2000 年历史科高考命题的趋势应如何把握，我认为应注意以下几点。
1.1999年高考历史试卷是符合高考改革精神的成功之作，2000年的高考历史命题将在此基础上稳中求进，稳中求改。
（1）总体印象：1999 年高考历史试卷总的评估可概括为八个字：“严谨规范，勇于创新”。
（2）几个特点：
①题型结构作了大的调整，主要是取消了多项选择题，从而使题型结构更加简约，选择题与非选择题的计分比例大体为5∶5。
②依托教材（源于教材又高于教材），以主干历史基础知识为载体，注重考查对历史的理解和历史知识的运用，从而对考生的能力和素质进行了有效的考查。
③史论结合在作法上“论从史出，以史为主”，适合高中毕业生的实际能力和水平。
④问答题突出体现了创新精神，加大了试题的开放性（第42题）和综合性（第43题），旨在考查独立思考和创新思维的能力，在一定程度上体现了今后命题的方向。
⑤加强了对中国和世界历史文化内容的考查。
⑥全卷难度明显降低，第一次达到60%以上，受到广泛欢迎。
2.2000年命题改革将进一步深化
（1）核心是更加注重能力和素质的考查， 确立了以能力立意的命题指导思想
高考命题改革是在贯彻全教会精神，全面推进素质教育的大背景下进行的。教育部教学〔1999〕3 号文件明确提出了对命题改革的要求：“总体上将更加注重对考生能力和素质的考查；命题范围遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲；试题设计增加应用性和能力型题目。……命题要把以知识立意转变为以能力立意，转变传统的封闭的学科观念，在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力。”
对以上命题改革要求的理解，我认为应注意以下两点：
①其核心是“更加注重能力和素质的考查”。实施素质教育的根本宗旨是提高国民素质，重点是培养学生的创新精神和实践能力。这反映在高考命题指导思想上必然是更加注重对考生能力和素质的考查。在考查基础知识的基础上，注重考查运用知识分析和解决问题的能力，特别是与高中毕业水平相应的创新能力、实践能力。
②加强了考查的综合性、应用性。对综合能力的考查，首先强调的是学科内的综合能力，其次才是跨学科的综合能力。增强应用性，是强调理论联系实际，结合生活实际和社会实践编制一些试题。
（2）今后高考历史科命题改革的趋势
根据高考命题专家的思考和信息（注：《大学入学考试与中学教学关系研究》课题组编《高考试题精选解析（文科）》（高等教育出版社1999年10月第1版）第471—472 页
《纵论世界近代史研究与中学历史教学——访北京师范大学历史学系刘宗绪教授》（《中学历史教学参考》2000年第1期））， 今后高考历史科命题改革将围绕加强素质教育和提高能力展开。结合历史科内容，在命题指导思想上，特别是在理论思维的导向上，预计将突出以下四个方面。
①生产力标准
确认生产力是历史发展的终极动力，是历史进程的重要组成部分，也是评价历史现象的根本标准。
②实践标准
实践标准的精髓是实事求是。确认了实事求是，还原历史（还历史以本来面目），根据实践检验的结果立论的原则。这就要重事实，重实践检验的结果，避免主观随意性。既不能全依据传统的公式化概念，也不能感情用事式以道德标准论断。
具体问题具体分析，紧密结合时代背景和当时的重大历史课题，是体现实事求是精神的一条非常重要的原则。
③宏观与微观相结合
目前的中学历史教学，大多按章节次序进行，容易造成就事论事的微观教学内容很多，容易出现“只见树木，不见森林”的现象。
学历史要站得高，看得远，看得宽。要抓联系，抓比较。
掌握具体的历史知识是必要的，但如果没有宏观的认识，对微观知识的掌握就缺乏必要的深度，甚至难以为其准确定位。所谓宏观，主要是搞清时代特征，时代的主要课题、主要矛盾和根本的发展趋势。把握了这一点，对微观现象的认识和评价就有了一个基本标准。
宏观与微观相结合的方法，就是要将历史事件、历史人物放在当时的历史大潮中去分析、评价。
④从人类文明演进的高度看历史
研究历史的着眼点应落在什么地方？多少年来我们都是“以阶级斗争为纲”，而从大的发展走向去观察，几百万年的人类社会历史首先是一部文明演进史。文明每前进一步都必然会付出代价，往往是非常沉重的代价。然而，运用宏观与微观相结合的方法分析，根据生产力标准，就会看出，如果与取得的文明进步相比，付出这些代价不仅是难以避免的，而是也是微小的。
3.关注2000年《历史科考试说明》（“3+2”模式）
新说明据说可能在3月初出版。 关注焦点可能主要在考查的知识范围的“删”与“增”的新变化上。（注：《大学入学考试与中学教学关系研究》课题组编《高考考核内容与要求（文科）》（天津科学技术出版社2000年1月第1版）第327—343页）
变化
内容增删 表述变化
1.黄帝和尧舜禹 1."国人暴动"和1.删去"汉朝的建
中 的传说 西周的灭亡立"但增加"楚汉
2.商文化的世界 2.春秋战国时期手 战争"
国 地位工业和商业(只要
2.原来"北宋农业
3.井田制的瓦解 求铁农具、牛耕和 、手工业和商业的
古 和封建制的确立 水利工程) 发展"简化为"北
4.楚汉战争 3.王莽改制宋的社会经济"
代 5.中外经济文化 4.秦汉时期的越族 3.原来"明朝初期
交流和秦汉文化 和西南少数民族的统治"只具体化
史 的世界影响 5.秦汉文化中的文 为"明朝初期君主
6.淝水之战 学、艺术、体育专制的加强"
7.士族 6.北周统一北方
8.隋末农民大起 7.三国两晋南北朝
义 文化中的文学和艺
9.唐文化的世界 术
地位8.安史之乱和藩镇
10.五代更迭和
割据
十国分立9.朋党之争
11.李时珍、徐
10.唐末农民战争
光启、宋应星11.五代十国时南方
12.明清文化中
经济的发展
的文学和艺术12.后周的改革
中 1.中法战争(①
1.第二次鸦片战争(
1.辛西政变和"
马尾海战和镇南 ①英法发动侵略战借师助剿"移到
国 关大捷②《中法 争②《天津条约》"太平天国的失
新约》的签订)
和《北京条约》③败"之前
近 2.1912—1919年 俄国侵占我国北方2.原来"孙中山
民族工业的发展 大片领土建立中华民国和
代 3.近代前期的科 2.早期民族资产阶革命果实的失落
技发展和教育变 级和无产阶级"改为"辛亥革
现 革 3.北洋军阀政权的命的得胜与失败
4.国民政府前期 建立"
代 的统治(①国民
4.北洋军阀统治前3.增加"国共的
政府形式上统一 期帝国主义侵略的十年对峙"大标
史 全国②国民政府 加剧题,重组这一阶
统治前期的经济 5.军阀割据局面的段的内容,把"
状况)
形成日本大举侵华"
5.中国共产党领 6.护法运动 的有关内容上移
导下的武装斗争 7.近代前期的思想至此大标题之下
、革命根据地(
和文学
①工农武装起义 8.第一次工人运动
和革命根据地的 高潮
创建②工农革命 9.北伐前农民运动
和中华苏维埃共 的发展
和国的建立③红 10.毛泽东《论持
军长征) 久战》的发表
11.日本帝国主义
在沦陷区的殖民统
治(①汪精卫集团
建立伪政权②野蛮
的经济掠夺和奴化
教育③日本的残暴
统治和沦陷区人民
的反抗斗争)
世 1.美国独立战争 1.普鲁士和奥地利 1.原来"第一次世
(①独立前的英
的改革界大战后的资本主
界 属北美殖民地② 2.德意志的统一义世界"改为"两
独立战争③美国 3.意大利的统一次世界大战之间的
近 的建立) 4.埃及"华夫脱运
资本主义世界
2.美国内战 动"
2.原来"20年代的
代 3.共产国际的建 5.三国轴心的形成 东西方主要资本主
立 6.第二次世界大战 义国家"改为"20
现 4.世界人民的反 的影响年代的主要资本主
法西斯斗争以及义国家的恢复与发
代 西方国家的绥靖展"
政策 (①意埃战3.原"资本主义的
史 争②西班牙内战经济与政治危机"
) 改为"经济危机时
的资本主义世界"
4.原"战后初期亚
非国家的民族独立
运动"省略下面具
体内容"亚洲和北
非国家的民族解放
运动"、"亚非会
议"
5.原"从杜鲁门主
义到两个德国的形
成"改为"从杜鲁
门主义到北约组织
的形成"
6.原"50年代至80
年代的美苏关系①
美苏争霸态势的形
成及其变化②美苏
争霸中的斗争与缓
和"简化为"50年
代至80年代的美苏
争霸世界的斗争"
4.2000年历史试卷的整体难度可能会适度提高，但不会出现大起大落，全卷难度可能在60%上下。
二.关于历史科复习备考的基本对策
1.明确复习的指导思想
（1）追求的最高境界：科学、高效
（2）命题专家对复习备考的两点建议
①加强科学性：规律、纲举目张、历史概念
②认真学好理论，提高创造性思维能力
（3）近年来我们在指导高中历史总复习的实践中， 摸索出这样的指导思想：“导向正确，内容精当，方法科学，训练高效。”
2.复习中的三个“着力点”
（1）狠抓历史基础知识，准确、牢固、 灵活地掌握重要的历史概念、阶段特征、基本线索和内在联系，形成学科内容的主干系统和知识网络；
（2）学好基本理论，培养历史思维能力，提高创造性思维能力；
（3）强化训练，探索正确的解题思路和方法。
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