摘 要：随着课堂改革的深入推进，高中英语教师要不断地提高专业水平以适应新形式下的高中英语课堂教学。但山区闭塞的地理环境、较少的资金投入和教师的职业倦怠心理使得教师的专业发展状况不容乐观。笔者认为：多学教育理论，参加继续教育，进行“同课异构”，潜心研究和勤于写作等，是促进山区高中英语教师专业发展的几条有效途径。
关键词：专业发展 存在问题 产生的原因 对策
《国家中长期教育规划纲要（2010-2020）》明确提出：教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。随着高中英语新课程改革的深入推进，英语教师既要转变自身的传统思维，又要整合课程资源，还要培养学生的自主学习能力和创新能力。这就使得英语教师的专业素养和文化水平的提高显得越来越重要，必然要求英语教师要注重自己的专业发展。英语教师的专业发展是指英语教师在整个英语教育和教学职业生涯中，通过不断的英语专业化培训和自主学习英语及其教育教学理论，不断反思和自我完善教师素养，逐渐成长为一名优秀英语教师的过程。也就是说，这一过程要求教师能运用自主学习策略，不断接受新知识和教学理念，调整自己的教学行为和提高教学技能，是一个长期动态的创新发展过程。
一、山区高中英语教师专业发展存在的问题
1.老、青教师各有弱点，教学水平参差不齐。在山区，高中英语教学的主要任务还是较多地由经验比较丰富的老教师担任，他们曾经就学于师范专科学校，极少数上过英语本科院校。他们的语音不够标准，听说基本能力薄弱，缺乏英语文化背景知识，不能用英语自如地组织课堂教学，语言专业知识与技能根本就没能达到英语大学本科应有的水平。再加上他们的年龄比较大，不愿意多学，仍然采用传统的“语法翻译法”灌输给学生一些基本的语言知识，平时只用黑板教学，整个课堂教学沉闷、没有生机，造成了教学水平的低下。另一方面，一些刚读完本科的青年教师凭借学历上的优势也承担起了高中英语教学工作，他们掌握了一些新的教学理念，口语较好，善于利用多媒体教学，易于激发学生的学习兴趣，但由于缺乏教学经验，并且对教材和学生不熟悉，教学效果也不理想。因此，老、青教师经常各自为阵，缺乏教学互助，教师专业发展很不平衡。
2.山区教研制度不全，教师教研意识薄弱。教研活动是高中英语教师最常参与、有利于提升自己专业水平的活动形式。然而，山区大部分学校的教研制度很不完善，教研活动很少，教师的教研意识也十分薄弱。比如笔者所在的学校，一个月或半个月才开展一次英语教研组教研活动，活动内容无非就是通报本段时间学校的一些教学活动，或安排公开课的开展，并没有实质性地探讨最新的教学理念、方法和模式的应用。教师们都是关起门来教自己的课，教研意识相当薄弱,教师的专业水平很难得到发展。
3.继续教育注重形式，教师培训机会极少。继续教育的本质是“通过培训和接受再教育能够使作为教学实践者的教师获取新知识、更新旧观念，使受训教师为将来能够有效地从事和开展教育创新做好准备”。目前，高中英语教师所受的继续教育是一些无关专业的培训，如行政职业能力测试、心理健康培训等等；即使有，也就是听课、学术讲座和极少的假期新课程培训。由于培训时间较短，流于形式，许多教师还是无法获得很多先进的教学理论和实践知识。而且，大部分高中英语教师承担着较繁重的教学工作，就更少有机会外出学习了。因此，对于山区的教师来说，即使他们有专业发展的意愿，也没有很好的途径来实现自己的专业发展。
二、问题产生的原因
1.闭塞的地理环境、不足的资金投入是教师专业发展不平衡的外部原因。山区闭塞的地理环境、薄弱的经济支撑造成了政府财政收入困难，因此对教育的投入就比较少，教师也就很难争取到市里、省里或高校去参加各级各类教研活动、培训、观摩和进修等能促进教师自身专业发展的机会，高中英语教师也在此范围内。例如，由省教育学院举办的为期一个月的暑期英语口语培训班的通知下发到我们县里，校长们个个摇头，不敢派教师外出学习，原因是教师外出学习的生活、住宿费用高达两千多元。另外，在校长眼里，学生的学业成绩是头等大事，而教师的专业发展是教师个人的事，学校经常以无法代课、学生脱离不开为理由，很少给教师获得专业发展的机会。长此以往，教师的专业水平就会越落越远。
2.教师缺乏学科专业自主发展的情感愿望是教师专业发展不平衡的内部动因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆山区的外部环境固然严峻，但山区大部分教师在日复一日、年复一年的没有任何“想头”的教学生涯中逐渐散失了教学热情。这样的教学情绪在这些山区教师的心中不断蔓延，最终导致了极大多数教师的职业倦怠。
三、促进山区高中英语教师专业发展的对策
1.善学教育教学理论，提升英语教师专业素养。在当前教育不断向纵深推进的形势下，教师只有具备精深的专业知识、先进的教学理念、熟练的教育技术和网络技术，才能适应多元化、开放化的英语教学趋势。因此，山区的教师要实现自己的发展，就要不断地学习先进的教育教学理念，多阅读如《高中英语新课程标准》、《中小学外语教学（中学篇）》、《中小学英语教学与研究》、《新课程研究》、《基础英语教育研究》、《教育理论与实践》、《英语教师》等值得高中英语教师阅读的书籍和杂志，吸收别人先进的教育理念和有效的教学方法，为自己的专业发展打好基本功，逐步提升自己的专业素养。
2.借助省、市教研平台，完善英语教师专业发展途径。教师培训是促进教师专业发展的重要途径。近年来，福建省教育厅借助网络平台，进行了阳光高考名师直播活动和新课程教学活动的安排等，山区教师集中观摩，分享了发达地区优秀名师的教学方法和复习策略；福建省普教室多次举办了新课程培训，探讨英语教师如何使用新教材、如何将新课程理念落实到课堂等方法；福建省教育学院每年还承办了基础教育万名骨干教师的培养研修，为山区教学骨干的培养提供了机会；宁德市名师培养和学科带头人培养对象的选拔和定期培训以及各校间的教研活动也为山区教师的专业发展提供了有利的途径。另外，我校还聘请了福建师大附中的王焕蒲老师为英语学科教学顾问，定期为我们高中英语教师答疑解困。这些培训、研修和指导使我们山区的教师能够在不断的学习中发现问题、思考问题，并在解决问题中得到专业的成长。
3.进行“同课异构”，主动反思教学实践，提高英语教师专业水平。“同课异构”是指不同的教师对同一教材内容采取不同处理方式、不同教学策略的教学过程。在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异”、“异中求同”，这样可以清楚地了解不同教学方法教学所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教学个性。因此，学校教研部门要鼓励备课组以公开课的形式进行“同课异构”教学展示活动。各年级备课组先商定出相同的教学内容，集体备课，然后个人根据学生实际情况再进行创造性的备课，最后教师集体听课、评课。这样，教师们就能够接触不同的教学风格，思考他人教学所反映的问题与情况，进而主动进行英语教学设计、教学过程、自身教学行为和教学评估等的反思。
4.潜心课题研究，勤于论文写作，促成英语教师专业发展。课题研究也是促进教师发展的一种策略和方法。为促进教师的专业发展，调动教师教科研的积极性，笔者所在学校教研室开展了“备课组小课题活动”。以英语科备课组为例，各年级备课组的成员一起合作，开展了如英语课堂教学和管理，英语听力、词汇、阅读、写作和英语命题等小课题的研究。教师通过参与小课题研究，就会更加主动地学习教育教学理念，关注相关文献资料。笔者所选的市级课题是《高中英语以读促写，提高学生写作水平的研究》，回顾自己的研究过程，笔者感觉收获颇多：首先，意识到教师搞课题研究并不难，作为高中英语教师，要学会观察身边的教育教学现象，及时发现教学中的问题并找出解决问题的办法；其次，教师要根据研究方案积极行动起来，通力合作，不断探索，把新理念自觉应用于课堂教学中，促使自己早日成为“专家型”教师；最后，教师要记录自己的研究过程，善于总结，并将自己的研究成果写成研究报告或论文。在论文的写作过程中要好好分析定稿与初稿、二稿、三稿在具体细节上的变化，仔细揣摩段落结构和用词上的微妙替换。最重要的是从一次次修改中发现问题，学会成长，所以，高中英语教师必须意识到只有不断地深入研究，不断地总结，才能实现教与学、教与研的相长，才能促进教师的专业发展，成长为优秀的英语教师。
作为一名高中英语教师，应该更加注重专业化发展，树立终身学习的理念，构建自己的专业发展所需要的理论知识和专业知识，利用好课堂教学这一平台，善于发现问题，积极进行教学行动研究，不断促进自己的专业化发展。
参考文献
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[4]叶澜 教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001。
论文作者:范 英
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第161期供稿
论文发表时间:2015/7/17
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