摘要：英语老师，更要不断改进教学方法，在教学中通过趣味性和多样性的教学活动，促使学生提高学习的兴趣和积极性；要有效地使用各种教学策略，采用科学的途径，提高英语学习效率，在英语教学活动中，教师必须十分关注学生的情感变化和自己的感情投入，想尽各种办法，运用多种手段，创设各种行之有效的活动，提高英语课堂的有效性。
关键词：英语课堂；有效性；备课；课堂管理；反馈
提高课堂的有效性是提高教学质量的必要手段。但是，如何提高课堂的有效性因学科而异、因人而异。英语课堂也不例外，那么有哪些方法可以提高课堂的有效性呢？根据笔者的教学经验，我认为：
一、精心备课。
有人认为精心备课就是按照教学专家的建议写一篇详细而且工整的教案就行了；也有人认为精心备课就是将本节课所涉及到的所有资料都看透，所有单词的用法都涉及到，所有的语法、练习等等都详细地呈现给学生，让学生或者听课的人感觉到“这节课讲的非常详细、非常透彻”等等，例子我不多举。但是笔者个人认为以上这几种所谓的精心备课应该改成精心背课，也就是说你要在把一节课内容传授给学生之前自己先牢牢地记在自己的脑袋里。中国有句古语“书读百遍，其意自见”。备课也是如此。你把每一节课所涉及到的单词、句型、对话、课文和听力原文都记在心里，上课时不需要拿着书本翻来翻去；也不必要按照课本中的Section A 1a 1b 2a 2b….走。所有的内容都在你的心里面，这时候你会把它们重新组合，及时调整课堂上的思路，把更多的注意力放在课堂上、放在学生身上，效果一定会好些。有的老师就按照自己的教案或者按照课本上的Section A 1a 1b 2a 2b….走，一节课是上完了，可是学生却晕了，最后学生呢也就只是把你在黑板上记下的词组、句型等等抄在笔记本里，一下课学生心里自己都不知道这节课到底重点在哪里、难点在哪里。为此，笔者是在教授每一节课的单词之前自己先背下来，包括单词的写、读、意、用等等，然后整合。每一节课的单词其实只有几个是重点或者难点，好多都是学生自己会读、会用的，这一部分是可以省略的；课文也是一样的，笔者都是自己先背诵下来，然后给它们分段、分层，按照意思给学生讲解，一句一句得讲，一句一句得理解，一句一句得背诵；一段一段得讲，一段一段得理解，一段一段得背诵，学生不累，背起来轻松。假如你一股脑地一次性讲完，然后让学生背诵。学生首先感到课文太长，难背诵，久而久之学生就不愿意背诵英语课文了，对英语也不会感兴趣了；还有就是英语当中的听力练习，笔者也是在给学生播放听力内容之前自己先把内容背诵下来，这样在给学生播放听力内容时候就可以有的放矢的停、讲结合，重点词组也可以讲解，帮助学生理解听力中的对话、课文内容，也可以通过有目的的提问让学生带着思考去听，学生在理解中不自觉地就记住了听力的重点和难点，背诵起来同样很轻松，有的老师就是一次性放完，然后就是背诵，学生即使是死记硬背了下来，也是过后就忘。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一句话，自己先把一堂课的内容背诵下来，合上书本，走到学生中间和他们一起学习，将自己融入到学生中间充当一个学习者，一个引导着，而不是一个朗读者，这样也会让学生放掉紧张的感觉，积极配合教学，课堂气氛也会活跃起来，效果可想而知了。
二、幽默的课堂管理。
实践证明幽默的课堂教学或者强压式的课堂教学都有效果，都有利于提高学生的学习成绩。但是从长远的眼光看，我们不能只顾眼前。我的管理模式是一半幽默，一半严厉。有道是树不修不成材，铁不炼不成钢。学生的学习也是一样，一个班四五十人甚至六七十人，没有一定的规矩就会有个别学生乘机放松学习并影响其他学生的学习。但是一味的强压也不好，学生一看你严肃的面孔就紧张，本来能回答出来的问题让你一瞪眼，吓得答案都说不出来了，时间久了，他就不喜欢你的课了；结果呢？无效果可言。但是一味的和学生说笑也会使得课堂太乱，表面是课堂热闹，事实是学生什么都学不到，最终作业中的错误多，考试结果也会让人大失所望。所以我在上课时讲着讲着就会突然停下来，本来我刚讲完第五题该讲第六题了，但是我发现一个学生走神了，我就问他“老师现在该讲第八题了还是该讲第九题了？”如果他认真听课了，他肯定会说“老师该讲第六题了”；否则他就会在第八题或者第九题中选择，但是无论选择哪一个都是错的，都说明他没有注意听课。当然他的答案也会引来其他学生的笑话。笑他没有注意听课而选错；同时也感到老师真幽默而发笑。这不会影响学生接下来的听课效果，相反，学生会更注意听课。效果同样不会差。例子我不多举，我给学生的印象就是严厉中有幽默，幽默中又不失严厉。学生大多不怕上我的课，也不惧怕我这个老师。
三、把握未来信息，及时反馈给学生。
我们都明白所有的教学最终要靠一张试卷来说明一切。两个学习成绩差不多的学生想在最终的考试中考出最好成绩，脱颖而出，他一定要知道一些做题技巧。举一个例子吧，一篇作文，两个学生同时抄写，抄出来的文章一字不差，但是批改试卷的老师不一定给出同样的分数，会是一个高一个低。道理很简单，有的人抄写的工整；有的人抄写的潦草。这些东西要求老师在课堂上给学生讲清楚，学生也会自然而然的从平时的细节注意，最大限度的提高自己的考试成绩。我们的英语试卷更是不同于其他各科试卷，只有书面表达是主观打分，其他都是客观打分。什么意思呢？也就是说两个英语成绩差不多的学生谁能在书面表达中多拿一分或者两分那绝对是好事。但是问题是如何让学生在自己的基础上能拿到最高分，我想老师的正确引导一定有作用。我参加过好几次中考试卷的批改，而且批改书面表达的机会就有三次，对如何在中考中拿到书面表达的最高分我是非常熟悉的了。就此，我把中考书面表达的注意事项、规则一一给同学们加以分析，让他们知道如何一分一分的多拿。结果我发现大多数学生现在都不惧怕写英语作文，他们都能用自己所知道的知识写出自己最好的英语作文。现在好多老师在平时的英语测验中惧怕批改作文。其实他们可能是不了解考试中的作文规则，最终也不知道平时该如何引导学生去写作文，学生呢也就随意去写甚至不写，结果当然是我们不愿看到的，更谈不上效果了。
另外，要想提高英语课堂的教学效果，还需要我们英语老师在不断充实自己的英语知识同时，还要了解地理、历史、文学等方面的知识。无论英语课本上，还是英语练习上面我们会经常遇到相应的地理知识或者历史知识，如果我们讲解时出现错误学生也会对英语课堂失去兴趣。进而影响教学效果。
如何提高英语课堂的有效性，是我们每一位英语老师都想尝试的，仁者见仁，智者见智吧。笔者个人的观点只代表个人，愿与诸位老师共同学习。
（作者单位：安徽省淮北市杜集区实验初级中学235000）
论文作者:周旭
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年10月上
论文发表时间:2018/1/31
标签：学生论文; 英语论文; 自己的论文; 老师论文; 一句论文; 也会论文; 给学生论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年10月上论文;