国内非正式学习的研究现状剖析及对策，本文主要内容关键词为：对策论文,现状论文,国内论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G420 ［文献标识码］B ［文章编号］1009—458x(2012)07—0058—04
一、引言
从人类社会发展史观之，在最初的原始社会中，人们过着居无定所的生活。但因为人类具有学习的本领，不断学会了应对各种恶劣环境、抵御外来物种的侵袭，方得以存活下来，成为超越万物的灵长。而人类这最初的学习，是在自然状态下随时、随地与随意发生的，这便是非正式学习。随着人类社会的不断进步，人们通过非正式学习获取的知识远不能满足需要。于是，便出现了学堂、书院、学校等固定的学习场所，将学习者聚集在一起，由专业人士来教授，才有了正式学习之说。由此观之，非正式学习则是人类学习的原始状态，是人类的一种本能。这种本能一直存在于人们的生产、生活之中。直到上世纪50年代，非正式学习一词才在Malcolm Knowles的非正式成人教育研究中被提出来，继而为人们所重视。
21世纪是一个终身学习的时代，学习无处不在、无时不有。学习不再是人生某一阶段的活动，而是一种伴随人们一生的行为。故而，非正式学习更加成为人们学习的重要方式。据调查，人们在工作中习得的知识，有80％来自于非正式学习；其一生中习得的知识则有80％，甚至更大的比重，来自于非正式学习。[1]目前，非正式学习的研究主要集中在国外，我国对非正式学习的研究起步较晚。笔者对国内文献进行了调研，除归纳总结了非正式学习的已有研究成果外，又分析了非正式学习没有涉足的领域，进而提出研究非正式学习的对策，期盼给非正式学习的研究者及实践者提供有益的借鉴。
二、研究设计
(一)研究资料来源
借助于中国知网(CNKI)的电子版文献资料，笔者检索了2004年到2010年间的“中国学术期刊网络版总库”、“中国博士学位论文全文数据库”和“中国优秀硕士学位论文全文数据库”。从文献资料来看，大部分学者认为：非正式学习和非正规学习是同一概念。题名中包含“非正式学习”或“非正规学习”的文章最早出现在2004年。于是笔者就将检索范围设为：题名中包含“非正式学习”或含“非正规学习”；检索时间定为2004年至2010年。共检索到了78篇文章。其中，以“非正规学习”命名的只有4篇。其具体数据见表1(2011年6月5日数据)。
(二)研究方法和工具
本文选取的研究方法为内容分析法。内容分析法就是对明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法[2]。此法主要以各种文献为研究对象，在分析文本材料的基础上，预测某一领域的发展趋势。本文将对国内非正式学习研究文献的数量与质量，包括研究对象、篇数分布等进行内容分析，旨在把握非正式学习的研究方向和发展趋势，从而发现值得研究的问题。
三、结果分析
(一)研究文献的数量与质量
图1“非正式学习”研究趋势
根据杨欣、于勇等人的《非正式学习研究现状综述》一文，对国内非正式学习文献进行了定量分析：关键词中包含有“非正式学习”或“非正规学习”，且在国内公开发表的论文，最早出现在2001年，仅1篇，2002年、2003年间也只出现1～2篇。非正式学习研究的硕士论文最早出现在2004年。[3]从表1和图1也可以看出，题名中含“非正式学习”或“非正规学习”的文献，最早出现在2004年。从2004年的一篇硕士论文开始，文献总数量呈逐年上升趋势，且集中在近几年。2004年、2005年各1篇，2006年2篇，2007年6篇，2008年8篇，2009年28篇，到2010年则激增到了32篇。2009年～2010年的论文合计60篇，占现有总文献的76.92％。文献中仅有学位论文17篇，占论文总量的21.79％，主要又集中在2008年和2009年，全为硕士论文，尚无博士论文。2010年学位论文数与前两年比，相对有所下降，学位论文则滞后于普通学术论文的发展，但还是不见题名中包含“非正式学习”或含“非正规学习”的博士论文。这就说明，在我国，非正式学习虽开始受到研究者的高度重视，但受关注的程度还不够深、不够广，其研究仍然处于初级阶段。并且，现有研究文献的总体数量也不多，质量亦不高。
查阅文献内容，仅有一篇《台湾地区非正规学习成就的实施与展望》的文章，把非正规学习严格地从正规学习与非正式学习中独立出来，而把其余的全都归入正式学习或非正式学习，但归入后者的要多些。
(二)研究文献的内容分析
1.非正式学习的界定
从已有文献资料看，对于非正式学习的概念，诸多学者均以各自的方式进行了表述，一般认为：非正式学习是与正式学习相对的概念，通过比较学校环境中的正式学习来界定。其中，余胜泉和毛芳的《非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域》一文，对非正式学习作了较具体的定义：非正式学习(Informal Learning)是指发生在学校教育或继续教育之外，学习者在生产、生活的自然状态下，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。[4]非正式学习具有以下基本特点：①自发性，学习由学习者自我发起，学习者是学习的主导和主体；②自控性，学习的主动权掌握在学习者手中，由学习者自我调控、自我负责；③灵活性，非正式学习的时间、地点、内容、形式都由学习者自己选择，具有高度的灵活性；④社会性，学习者在生产、生活的社会交往活动中获取知识；⑤情景性，非正式学习与日常生活实践紧密联系，它可以不受时间、地域限制，发生在生活、工作、休闲的任何情景之中。
2.非正式学习的理论基础
通过整理已有文献，发现非正式学习的理论基础主要为：建构主义理论、知识管理理论、人本主义理论、终身学习理论等。同时，它也得到二八定律及长尾理论的支撑。
建构主义认为，学习是学习者以自身已有的知识、经验为基础，主动建构意义的过程；是一个需要不断与外界交流、发展和改进的过程；有效的学习要求学习者去解决有意义的、开放的、具有挑战性的问题；所有的知识都具有个人性和独特性，同时又都是社会性建构的。[5]学习者的知识是在与外部环境交互作用的过程中，借助他人的帮助，如协作、交流等主动建构起来的。它强调学习的主动性、社会性、情景性，这与非正式学习的基本观点不谋而合。
关于知识管理理论，在余胜泉、毛芳的《非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域》一文中，明确指出：非正式学习过程本身就是一个实施知识管理的过程，它是一个关于如何将别人的经验变成自己的经验、如何将隐性知识转化为显性知识、如何将个人的知识社会化并应用于实践等的过程。[6]
人本主义的学习观强调以学生为中心，注重学生的亲身体验，认为学生的学习是一种自发、自主的有意义学习。这与非正式学习强调学习的主动权在学习者、学习者是学习的主体等的观点相一致。
至于终身学习理论，1996年，经济合作与发展组织(OECD)国家教育部长会议认为：终身学习包括正规教育、非正规教育、非正式学习。[7]二八定律和长尾理论的观点一致认为：非正式学习在终身学习中，占据着主导地位，人们通过非正式学习获取的知识，远超过从正式学习中获得的部分。由此，非正式学习是终身学习必不可少的组成部分，没有非正式学习，终身学习就难以实现。
3.非正式学习的研究方法
从现有文献资料看，非正式学习研究的主要方法是比较法，诸多文献通过把非正式学习与正式学习进行比较，从而界定非正式学习，并总结得出非正式学习的特点。其次，问卷调查法、访谈法、文献研究法、观察法、案例研究法等，也都是非正式学习研究者经常使用的方法。
4.非正式学习的研究对象
笔者研读文献的题名、关键词、摘要及部分论文的全文，统计出关于非正式学习应用研究的文献共有36篇，占文献总量的46.15％。这就表明非正式学习的应用得到研究者们的充分重视。从终身学习的角度出发，将现有应用领域的文献，按各人生阶段和研究对象进行统计分析，其结果如表2。
从表2中可明显看出：目前的研究，还没有涉及胎儿、婴儿、幼儿、老年人，也就是说，缺失对婴幼儿期和老年期非正式学习的研究。对青少年时期的非正式学习研究也很少，仅有2篇。其中，Julian Sefton-Green、侯小杏、杨玉芹和焦建利的《技术支持的“非正规学习”研究新进展》一文，曾提及了儿童的非正式学习。袁旭霞的《基于1∶1数字化学习环境的中小学生非正式学习培养策略研究》一文，也明确关注了中小学生的非正式学习。
从研究对象来看，现有文献包含了对以下人群的非正式学习研究：儿童、中小学生、大学生、职校生、教师、成人等。具体情况如图2。
图2 各领域研究文献的比例
从表2和图2中不难看出，目前，对非正式学习应用方面的研究多集中在教师非正式学习、成人非正式学习、大学生非正式学习、职校生非正式学习等，占应用研究文献的94％。而教师、成人、大学生、职校生这些人群，都属成人或接近成人。这也就充分说明，有了正式学习作为铺垫，非正式学习的开展与实施就更加容易了，其效果也就更加明显。
(三)三大网络对非正式学习的影响
计算机网络、电信网络与有线电视网络这三大网络覆盖了生活的方方面面。三大网络的迅猛发展，促进了教育的飞跃，从而，也增加了非正式学习的便利性。在对非正式学习的现有研究中，这三方面都有所体现，具体分布如表3。
从表3的数据可以看出，基于计算机网络的非正式学习研究是目前研究的主流，相关文献有29篇。其中关于社会性软件或非正式学习中的Web2.0的文献就有20篇。由此可见，新技术手段在非正式学习中起着至关重要的作用。
四、结论与对策
综合上述研究可得出结论：国内对非正式学习的研究起步较晚，还不成熟，仅处于初级阶段，研究角度亦很狭窄。但近两年，研究文献数量的迅猛增加、研究范围的不断扩张，预示着非正式学习将受到越来越多学者的关注。
(一)今后的研究重点
从研究对象分析，现有研究相对集中在成人阶段，对胎儿、婴幼儿、青少年及老年人的非正式学习研究几乎是空白。而这些人群的学习恰恰主要以非正式学习的方式进行着，是终身学习中不可或缺的重要组成部分。在目前来说，胎儿、婴幼儿、老年人的学习，几乎没有正式学习的成分，均是以非正式学习方式进行着。加强对这些人群的非正式学习的研究，就显得尤为重要。
《中国老龄事业发展“十二五”规划》(简称“规划”)指出，“十二五”时期，随着第一个老年人口增长高峰的到来，我国人口老龄化进程将进一步加快。从2011年到2015年，全国60岁以上老年人将由1.78亿增加到2.21亿，平均每年增加老年人860万，老年人口比重将由13.3％增加到16％。规划还提出，未来20年，我国人口老龄化日益加重，到2030年全国老年人口规模将会翻一番。[8]尊老、敬老、养老是中华民族的传统美德，要关注老年人的健康，就要使老年人在“老有所养、老有所医”的基础上实现“老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为”。目前，老年大学、老年人学习社区、老年人学习网等，为老年人提供了极好的学习机会，但仍存在供给远远不足的问题。加之，老年人已有的知识背景、学习能力和自控能力，可使非正式学习的开展更加容易。于是，推进老年人的非正式学习，成了提高老年人生活质量、完善终身学习体系、构建学习型社会的较好路径。因此，对老年人的非正式学习研究，也是今后研究的重点。
新技术、新媒体对促进非正式学习起着极其重要的作用，只要善于观察、善于利用，它们都会促成非正式学习研究的质的飞跃。虽说计算机网络、电信网络、有线电视网络三网合一是早晚的事，但充分发挥这三大网络各自的优势，使之为非正式学习服务，无疑是当前最佳的选择。目前，对非正式学习的研究，主要集中在互联网的各种软件上，而对电信网络和有线电视网络环境下的研究甚少。如今，广播、电视、手机等终端设备，充斥着人们生活的方方面面，无疑也是开展非正式学习的较好路径。相对来说，这些媒体比计算机网络中的各种软件，对学习者应用能力的要求要低一些，这对非正式学习者是个不错的选择，尤其适合于胎儿、婴幼儿、青少年及老年人的非正式学习。因此，对新兴技术在非正式学习中的应用，还应该加大研究力度。
(二)今后的研究展望
关注婴幼儿、青少年以及老年人的非正式学习，应着重从非正式学习能力的培养、资源的建设，以及效果的评价等方面入手。
非正式学习能力的培养开始得越早越好，甚至可以从胎儿期开始。有研究表明，孕妇的言行、起居对胎儿出生后的习惯有较大影响。到了婴幼儿时期，记忆力、解决问题能力、分辨能力、归类能力的培养都有利于非正式学习能力的培养。青少年时期，自主学习能力、协作学习能力等的培养，以及信息素养的提高，也都成了非正式学习能力培养的重要方面。
非正式学习资源的建设，则需要根据不同年龄阶段学习者不同的学习特征，建设多样化的学习资源。比如，现在市场上，有关婴幼儿的各种图书、玩具层出不穷，这些都是婴幼儿非正式学习的资源，但并非多多益善，关键是要合适、有用。
对非正式学习效果的评价来说，学习者某方面的能力或者综合素养是否得以提高，无疑是当前最佳的评价指标。当然，非正式学习的诸多问题，还有待专家、学者们给予更多的关注与指导。
收稿日期：2011－12－15