语文教学新经验建构的基本策略，本文主要内容关键词为：语文教学论文,策略论文,新经验论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓语文教学新经验，就是在新课程理念的引领下，探索形成的各种教学新思路、新做法、新体验，而且行之有效。当然，这种新经验建构的路径很多，从思维能力培养角度设计阅读教学，就是重要的思路之一。它有助于促进学生思维能力和阅读能力的同步发展，引导学生学会阅读。 一、思维的整体性与听读训练 语文新课程要求对文本整体感知，强调整体阅读。因此，阅读教学的第一个重要环节往往就是对文本的整体感知。如何感知，常常举步维艰，学生普遍跟不上节奏，或者茫无头绪，或者脱离文本，或者支离破碎。原因很多，如预习不充分、系统知识缺乏等，但症结还是整体性思维能力薄弱，阅读方法失当。这就需要结合思维整体性训练，构建新的阅读教学经验。 根据思维整体性原理，一篇文章就是一个整体，怎么开头结尾，如何安排详略主次，过渡衔接，都有内在的规律和文体特点。叙事文故事情节具有开端、发展、高潮和结局；论述文阐述的道理具有严密的逻辑性，或多个层面并行，或逐层深入，层层推进；说明文说明的事物由表及里，由现象到本质，由原因而结果，或有时间先后，或有空间位移。这些都具有事物本身的规律性和逻辑性，都需要整体把握、宏观设计，这就是作者思维的整体性特点。 这种写作思维的特征决定了阅读思维也必须具有整体性。叶圣陶先生说“教师备课要在作者的思路上”[1]，同样，学生阅读理解也要和作者的思想或同行；或碰撞，产生火花，引起共鸣。在此基础上，进行适当的整体感知方法训练，如文体特点、写作思路、语言技巧、结构艺术等，再让学生整体感知课文，就会水到渠成，事半功倍。 阅读思维的整体性如何训练？方法很多，“听读教学”就是其中一条很重要的经验。 所谓听读，就是以学生听为主，引导学生理解文章的思想和情感，感受作者的思维特点，让学生的思想很快捷地进入作者的思路。具体做法如下： 1.知识引路，分类听读 在开展听读训练之前，先要指导学生整体把握不同文体的知识和思维特点，便于学生进行有针对性的整体听读。如叙事类的文章，就要侧重听读情节和人物；说理类文本，则侧重于听读推理的逻辑和过程；介绍类文本，重点放在对事物特征和说明顺序的听读。因文而异，突出听读重点，定向听读，思维的整体性得到了很好的体现。 如《背影》的听读教学。听读之前，引导学生复习有关线索的知识，叙事散文往往有一条线索贯穿全文，本文写父亲为儿子送行，以背影为线索。听读中，引导学生立足“我”的角度，置身课文情境，感受父亲多次出现的背影：送行前（引背影）—送行中（绘背影）—送行后（别背影），整体感知其中蕴含的深深父爱，学生为之感动，潸然泪下。听读效果颇佳。 2.重视范读，引入情境 听读教学的关键在于范读。高质量的范读，有助于学生快速进入文本的意境。范读前，先要营造听读氛围，要求学生集中注意力，心无旁骛，让思维处于听读的临界状态，为整体听读做好铺垫。 范读的方法最为要紧。最好选用录音范读，或者由老师事先录音，尽量做到一气呵成，增强文本听读的整体感和思维的完整性；在范读技巧上，应该声情并茂，有助于将学生带入文本的情境；为突出听读的整体性特点，应该尽量采用教师范读，减少学生范读，尤其不要让多个学生分段范读，因为学生对课文理解不深，朗读技巧受限，可能会读得支离破碎，削弱了文本固有的整体感。 3.整体感知，梳理思路 整体听读课文后，师生共同整理文章思路，复述文章大致内容，粗略感知文章中心、情感或道理，梳理思维线索等。同时，结合学生“说”的练习，强化整体思维训练。 如《社戏》听读教学，引导学生按照看社戏的时间顺序，进行整体听读，学生很容易听懂小说情节：看戏前—看戏中—看戏后，详写的内容：平桥村优美的景物和小伙伴们真挚淳朴的感情，再指导学生将人物、情节和环境结合起来整体思考，学生就能整体理解作者的写作意图和小说的主旨了。 二、思维的同步性与速读训练 阅读的目的是理解文本的思想内容，为情所动，为理所服，受到教育、鼓舞和激励。要达此目的，阅读文本就应该与作者的思维同步，融合，共鸣，碰撞，产生火花，这样才能正确理解文本的深意和情感，把握作者的时代与环境，进而体会文章局部细节和词句的妙处，领悟阅读的精髓。 阅读教学要帮助学生实现读、写思维的同步，开展速读训练是一种重要途径。速读训练特别有助于学生对篇幅较长的课文的阅读理解。可从以下几个方面着手： 1.轻文重意，思维合一 读、写思维同步的关键是让学生阅读思维与作者思维并轨、融合、同行，情感共鸣，进而把握文本的思想内核和情感特点，理解作者表达的深意。 在速读训练中，要求学生不要过分关注具体语言文字，而要将精神集中于语言承载的思想与情感，让自己的思想与情感随着作者的思维而起伏发展，进入到作者的思路上去。当然，这种读法还需要配合课外阅读，可以选择文体、题材相同或近似的文本，引导学生进行快速阅读训练，以此扩大阅读视野，提高速读能力。 如《林教头风雪山神庙》，是一篇文言小说，篇幅不短，而文字和词句的理解又有一定难度，因此，在速读训练中，我要求学生不必纠缠于个别词句，重点放在林冲的遭遇上，遵循情节线索和人物性格发展进程：沧州遇旧知—陆虞侯密谋害林冲—接管草料场—山神庙复仇，让自己的思维与作者的思维一致，阅读速度自然更快，林冲的性格发展和“逼上梁山”的主题也就易于理解了。 2.分类速读，定向训练 不同文体的文章体现不同类型的思维特征。叙事、说理、介绍等文体，各自有其思维的基本规律，只有按照文体思维特点进行分类速读训练，引导学生定向思维，才能更好地实现读者与作者思维的同步合一，从而提高速读效率。 在速读训练中，引导学生结合不同文体的思维特点，专注于不同类型的思想内涵，体现阅读内容和思维的定向，更加容易实现读者和作者思维的同步。如《荷花淀》《社戏》这样篇幅较长的小说，思维就要专注于小说的故事情节、环境与人物；而像《在马克思墓前的讲话》之类的议论文，思维则要专注于文中的论点、论据以及推理的逻辑，才能达成读、写思维的同步和阅读的高效。 3.思维定势，提高效率 按照定势理论的规律，以定势思维进行速读教学训练，是提高阅读速度和能力的重要手段，而且行之有效。因此，在速读教学中，要引导学生学会运用定势理论，根据自身阅读特点和心理，不断总结提炼，形成个性化的速读固化程序，并在阅读中反复运用，掌握规律，以提高速读效率。 如《荷花淀》是一篇小说，阅读思维应该重点放在情节和人物上，进行定向思维速读。同时，小说情节一般是以时间推移为线索，可以遵循情节发展和时间顺序这一思维特点进行速读，这就是定势理论的运用。同时，抓住情节标志性词语，进行跳读，读速会大大加快。学生只要抓住“月亮升起来”“很晚”“鸡叫的时候”“第二天”“过了两天”“快到晌午”“正午”“这一年秋季”“冬天”等时间标志词，就很容易读懂小说的情节，进而理解主要人物的性格。 三、思维的连续性与猜读训练 阅读思维的另一个重要特征就是连续性。我们常常讲，写文章要一气呵成、一挥而就，就是思维连续性的体现。每篇优秀的文章都是一个整体，体现出不同文体思维的连贯和严谨。因此，阅读教学要着眼思维的连续性，加强阅读思维能力培养，从而提高对文本整体感知和问题探究的效果。 具体的阅读方法很多，这里以猜读训练为例。这种方法适合阅读中长篇小说或篇幅较长的论述类文章： 1.同题写作，比照阅读 在教学某篇课文之前，教师可先让学生写作与其题目或话题相同的小练笔，然后引导学生将自己的构思和课文进行对照性阅读。这样，既能深化对课文思路的理解，又能在对比阅读中体会思维的连续性对写作的重要，可谓一举两得。如教学朱自清的《春》，可以引导学生先写“春”的作文，然后进行对比阅读，把重点放在文章的思路上，有何异同，从而理解朱自清《春》里“盼春—绘春—赞春”的思维线索，有助于整体把握作者对春天的热爱和赞美之情。 2.结合选文，猜读首尾 在节选类文章的阅读教学中，特别是具有情节性的作品，如小说、叙述类散文等，可以让学生联系已知情节，猜测原文的开头或结尾。这样一来，学生就会或恍然大悟，或积极预测，或啧啧赞叹，或凝神细想，在兴趣盎然的阅读中收获良多。如《林教头风雪山神庙》（节选），林冲杀了陆虞侯等人以后，怎么样了？先让学生猜读故事后面的发展，再引导他们阅读小说《水浒传》后面章节的内容，学生阅读的兴趣和效果就会明显增强。 3.依据文本，续写故事 在猜读教学中，教师可以根据文本现有情节，引导学生展开联想和想象，合理延伸故事，进行续写练习，有助于学生对文本的深刻理解，并促进学生读写能力同步发展。 如初中课文《孔乙己》，孔乙己因为偷窃被打断了腿，他最后离开咸亨酒店以后，还会有什么样的遭遇，其性格怎么发展，教师可以引导学生根据思维的连续性，合理想象，续写故事，学生有了兴趣，再引导他们重读课文，深入理解孔乙己的思想性格发展的必然性，就会收到读写双赢的效果。 思维能力培养的方法还有很多，有待在实践中继续探索。建构语文教学新经验的路径，也远不止思维训练一种，还可以从语言能力、技巧训练等角度，深入思考和实践，不断创新，不断总结。