摘 要：随着时代的发展，音乐课程也突出强调了“实践性”的力量音乐教学需要让学生将自我融入其中，培养直觉、想象、审美；音乐活动需要给学生自由和选择的机会；音乐实践需要和同伴进行合作互动，为教育最终的健全、发展人的自然性、社会性、自主性做出贡献。
关键词：实践 体验 音乐活动
社会的快速度发展给学生的综合素质提出更高的要求，素质教育发展趋势也让教师不得不在初中生音乐教学上花费更多功夫。对开始形成个人学习方式的初中生而言，通过丰富的艺术表现形式，巩固和提升音乐表现能力，实现学生人文素养及人文内涵是相当必要的。
通过观察老师间互相交流和听课案例，发现音乐教学普遍存在严重阻碍学生自主体验的现象：教师是绝对的领导者；小组交流形式化，缺少实际的互动；课与课之间缺乏关联；追求整齐划一的课堂氛围。这样的情况导致了学生审美及敏感性的萎缩，音乐能力难以形成。因此，针对初中生的音乐课堂教学，应提出更有针对性的建议。
一、教学设计需要紧紧围绕音乐、行为、社交三个方面展开，使音乐真正成为学生实践的“本体”，使行为真正成为学生实践的“载体”，使社交真正成为学生实践的“合作体”
1.捕捉作品的主要音乐特征，提取特征要素。例如歌曲《青年友谊圆舞曲》。音乐特征是起伏、旋转；特征要素是三拍子、圆舞曲风格；典型节奏：×××｜×××▏×.××｜×--｜音乐作品在学生、音乐、情感之间架起了过度连接的桥梁。
2.使“特征要素”显现出饱含乐感的形态。教师要在歌唱、律动、演奏等音乐表现中，充分显现出乐感形态。音乐作品以特征要素所表达的乐感、情感打动人，使学生获得音乐情感体验和音乐“形式感”的体验。
3.设计恰当的音乐行为。标准是：体现音乐特征，学生很快能够参与进来。如以圆舞曲舞步走出《青年友谊圆舞曲》。对学生的视觉、听觉、动觉进行刺激，能促使学生的精神状态始终保持鲜活的状态，从而带动整体感觉。
4.不设计行动的方向、动作、情绪，而且要视学生现场状态，来决定彼此活动反复的次数。这样，学生便有足够的空间和时间在走与看中互相感觉、互相揣摩，最终衔接得自然流畅，最终达到速度、节奏统一。
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音乐、行为、社交紧密结合在一起的教学设计，打通了音乐、我、同伴的关系：音乐已不仅是学习内容，而是和行为融为一体的一种存在；音乐活动已不仅是“我参与了”，而是“我和同伴共同参与”的一种交往。
二、在教学过程中，为了从绝大部分学生的反应中得到他们音乐实践的真实程度，并以此为依据进行教学过程的即兴生成和调整，需要从以下几个方面对学生的行为反应进行观测
1.音乐能力。学生对音乐特征和音乐要素的感受是敏锐、一般，还是迟钝；对音乐特征的音乐要素的表现是生动、一般，还是呆板；对音乐特征和音乐要素的表达是准确、含糊，还是不会；对音乐特征和音乐要素的记忆是清晰、模糊，还是没有。
2.音乐情感。音乐活动过程是满足、一般，还是懈怠；对活动结果是满足、一般，还是不满；自主情感体验是强烈、一般，还是缺失。
3.社会交往。规则意识是强、一般，还是弱；观察他人的意识是强、一般，还是弱；跟随同伴的意识是强，一般，还是弱。
针对观测结果，教师在活动过程中进行调整。比如让学生分排成圆圈形状，以圆舞曲舞步，手拉手往中间走，在动作上提出建议。这样，使学生的注意力更集中，更好捕捉音乐细节。
三、增加实践活动的趣味性
1.实践活动要体现流动性、整体性、超越性。
（1）流动性是过程的无限性、流动性。每一时刻尽管与过去是连续的，然而却是一种有区别的提升。
（2）整体性，对某音乐要素的体验必须在音乐的整体音响面貌、基调上进行；要站在学段音乐教学的整体上进行学期音乐教学，站在学期音乐教学的基础上进行课时音乐教学。
（3）教师既要关注整体课堂教学效果，又要关注个体的学习反应，更要关注个体与个体之间、个体与整体之间彼此的交融、影响的动态过程。
（4）超越性是力求打破理性模式和实际习惯的界限。例如《雷鸣电闪波尔卡》，一会用手势表现，一会用肢体表现，一会用乐器表现……这样不断突破现有模式，不限制学生的体验，他们就会感到自我的力量、情感的满足、意志的自由。
2.教师要与学生之间建立和谐的关系。尽量增加授课环节中的实践与讨论环节，让学生有机会谈论、学习甚至演奏自己喜欢的音乐，增加课堂的趣味性。教师可通过课前提问，课中讨论，课后反思的方式提高教学的有效性，让学生在最短时间内把握内容要点，有效提高学习效率，养成独立思考的习惯。
教师要通过课堂教学时间活动，让学生时刻感受到音乐带给他们的快乐，让心灵在跳动的音符中自由放飞，激发他们参与音乐学习的积极动机，这样才能提高、促进音乐课堂的教学实效。
论文作者:郭莎莎
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第297期
论文发表时间:2019/3/1
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