（文成县实验小学，浙江 温州 325300）
摘要：在小学语文教学中，识字教学是非常重要的一个教学环节。小学识字教学的目的不仅是为了让学生掌握汉字的读法和写法，还要帮助学生记忆汉字，并能够通过对汉字的理解，灵活的运用汉字。但是在目前的小学识字教学中具有一定的枯燥性，使得很多的学生逐渐的丧失去汉字学习的兴趣。构建情景化课堂可以有效的激发学生的学习兴趣，让学生的轻松的课堂氛围中学习到更多的汉字，从而提升识字教学的效率。基于此，本文主要对小学语文情境化课堂识字教学的方法进行了分析和探讨。
关键词：小学语文；情景化；识字教学
引言
情景化教学方法是指根据教学内容创设相应的教学情境，让学生在熟悉的环境或场景下，完成对新知识的学习任务。在小学语文识字教学中通过情景化教学的方式，可以帮助学生建立起新知识和已学知识的联系，用学生在自己日常生活中熟悉的场景中进行识字学习，从而降级对新知识的理解难度，帮助学生更好的记忆汉字，并学会如何灵活的运用所学的汉字。由此可见，加强对小学语文情景化课堂识字教学方法的研究是非常具有现实意义的。
1.小学语文课堂识字教学的现状
识字教学是小学语文教学中的重要内容，课堂识字教学的好坏能够对小学生的语文综合素养以及语文应用能力的发展产生直接的影响。在小学语文课堂识字教学中应用情景化的教学方式，能够有效的提升识字教学的质量和效率。但是，在实际的小学语文课堂识字教学中却仍存在着以下问题：第一，教学模式落后。在传统的小学语文课堂识字教学中多是以教师为中心的教学模式，严重忽略了学生的主体性。学生只能够通过对教师进行单项的模仿来获取到对汉字的认知和情感体验，这是非常不利于学生识字能力的提高的。第二，教师对情景化课堂识字教学的应用程度不高[1]。教师的的职业素养和知识储备能力是构建情景化教学的基础，并且教师对于情景化教学的理论解决和认知层次也是影响小学语文情境化识字教学质量的关键因素。但是，在实际的教学中，只有少部分的教师对情景化课堂识字教学的方式有着深刻的理解，并能够在识字教学中灵活的运用情境化教学的方式。
2.小学语文情景化课堂识字教学方法的应用
2.1情景化讲解
在小学语文识字教学中应用情景化教学法，那么首先需要构建情景化课堂，这也是实现情景化讲解的前提和基础。因此，教师在课堂必须要做好充足的准备，合理的安排课堂结构，并根据识字教学的内容，捕捉到能够创设情境化课堂的关键点。另外，在创设情境课堂的过程中，教师还可以利用简单的教学道具对课堂进行布置，或者是利用多媒体设备来进行课堂导入，从而更好的将学生引入到教学情境当中。比如：在对“情、清、请、精、靖”等形似字进行教学的时候，教师就可以在课堂制作简单的转盘，在转盘的中间为“青”字，周边为偏旁部首。然后在识字课堂教学的时候，教师就可以组织学生进行转盘游戏，将传统教学中的反复强调变为重复性的游戏[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这样的游戏的方式，可以帮助学生完成对汉字的翻译记忆和细致区分，从而加深学生对汉字的记忆，并且还能够让学生积极的参与到课堂教学活动中来。再比如：在对“日、月、水、火、土”等象形汉字进行教学时，教师就可以利用多媒体设备为学生播放相应的图片，并制作这些文字从实际景象向汉字演变过程的动画，这样可以帮助学生更好的对这些汉字进行理解和记忆。
2.2情景化互动
在小学语文识字教学中，情景化课堂能够为教师和学生的交流互动提供一个良好的环境，从而提升识字教学的课堂互动效果，让学生更加积极主动的参与到课堂教学中来，也能够让教师更好的掌握学生的理解接受程度。在情景化课堂教学中的互动性主要体现在各种识字游戏和教师做组织的探究式学习的过程中。在教学过程中教师可以根据教学内容分为不同的小组，然后让学生进行小组合作探究式学习，一起完成学习任务，从而提升课堂教学的互动性。例如：在对“彩虹”这一课时进行教学时，教师就可以将学生分为三个小组，分别代表“爸爸”、“妈妈”和“哥哥”，然后教师可以让学生根据课文的内容对课文中妹妹所提出的问题进行讨论，并用自己喜欢的方式将课堂中彩虹的景象进行描述。然后学生整理文章中出现的新汉字，并尝试的将这些汉字编排成一个小故事。最后教师再让学生以小组为单位，派选出代表，进行汇报总结。在这一过程中，学生对于陌生汉字的发现、理解和记忆都是由学生在互动的过程中进行完成的，这样有利于学生对汉字的理解和记忆。
2.3多鼓励学生，赞扬学生的个性
每一个小学生都是一个独立的生命个体，他们各自拥有这独特的思维模式，对于同一事物不同的学生存在不同的看法[3]。因此，教师在小学语文情境化课堂识字教学的过程中，应当要根据学生的实际情况，把握住教材中的重点内容，制定合理的教学计划，采取适当的教学方式。另外，教师还应当要鼓励学生积极的参与到课堂教学的情境中，让学生积极的回答问题。小学语文情景化识字教学是要是以学生为主体的教学模式，因此，在教学过程中一定要强调学生参与到情境中，这样才能够激发学生对于汉字学习的兴趣和动机，加深学生对于课堂教学内容的记忆，提高小学语文识字教学的效率和质量。另外，教师在教学过程中，还应当要促进学生的个性发展，当学生对于教学内容有着自己不同的看法时，教师要能够积极的鼓励学生将自己的看法说出来，并对学生的行为进行赞扬，从而促进学生的个性化发展。
3.结语
综上所述，在小学语文识字教学中，创设情景化课堂，采取多样化的教学方式，可以有效的提升小学语文识字教学的效率和质量，并且还能够有效的激发学生对于汉字学习的兴趣，降低学生对汉字的理解难度，帮助学生更好的记忆和理解汉字，从而将所学的汉字灵活的运用到实际中，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]付林. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探讨[J]. 报刊荟萃, 2017(8).
[2]覃凤珍. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探讨[J]. 才智, 2017(12):46-46.
[3]靳绍铎, 曹淑梅. 小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J]. 中国校外教育, 2016(29):69-70.
论文作者:胡安丽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月下
论文发表时间:2019/1/21
标签：汉字论文; 学生论文; 课堂论文; 小学语文论文; 教师论文; 情景论文; 情境论文; 《知识-力量》2019年3月下论文;