摘要：随着信息技术不断地应用于教育教学中，新一轮课堂的改革和创新必定孕育而生。近年来随着智慧环境教育理念的发展，智慧环境中高中英语写作教学研究越来越成为研究的热点。本文通过分析智慧环境的概念、特征与其课堂的特点，根据目前B类高中学校的英语写作课堂的现状，试图构建智慧环境与B类高中英语写作教学的高效融合，并以高中英语人教版教材为案例进行研究，为促进高中英语智写作水的提高提供借鉴。
关键词：智慧环境；高中英语写作；融合
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-139-01
一、反馈的定义及分类
反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”（Keh，1990）；“课堂上的交互氛围能为写作提供审稿者和反馈，从而有助于精确地表达想表达的内容”（Brumfit，1984; Rivers，1983）反馈已被公认为是写作过程中十分重要的环节,在写作过程当中,作文修改能否促进作文质量的提高,不仅取决于写作者的语言能力,而且取决于其从读者那里获取的反馈质量。就写作教学而言,反馈即读者向作者提供修改作文信息的一种输人过程,目的是帮助写作者准确表达其思想,达到交际目的。过程写作法当中,反馈是写作者经由多稿写作实现写作过程转向写作成果的一种推动力。反馈能够促使写作者关注读者对作品信息、修辞和语言方面的期望。英语写作课堂里作文反馈途径有三种。一是学生间的信息交互(同伴反馈)。二是学生就自己的作文的修改及评价（自我反馈）。三是教师和学生间的信息交互(教师反馈),
二、合作教学的定义
合作教学法主要利用小组成员之间的分工合作，共同利用资源，互相支持，去进行学习；并利用小组本位的评核及组间的比赛，制造团队比赛的社会心理气氛，以增进学习的成效。一方面使学习机会更为平等，一分面使学习动机更为强烈。合作教学的目的在使学习活动成为共同合作的活动，其成败关系团队的荣辱。
三、智慧环境下，反馈机制在高中英语写作过程中的运用和作用
（1）传统教学学生依赖老师的关系在智慧环境下逐步发生了改变，高中生可以通过互联网进行英语写作与老师进行互动交流，促进了学生英语写作的积极性，使高中生从过去单纯的英语学习中被动写作开始变为主动参与者，而教师可以通过智能网络平台建立互动主题并让学生进行分组讨论，老师在评价学生的写作和讨论的过程中，不仅无形提高学生学习英语写作的主观能动性，更充分利用多媒体等设备组织合作教学课，引导和鼓励学生利用反馈形式参与到写作教学中。
（2）资源整合，拓展教学范围。在智慧环境下，高中英语老师能够通过互联网的教学资源对英语写作教学资源进行整合，拓展其教学的范围，帮助学生学习从组词、组句、成段的练习中学习到更多不同的句子结构，为学生以后进入高校或接受更高等的英语教育打下扎实的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
关于写作过程，语言学家对其具体描述尚未达成 一致意见。这里我们采用Murray 的划分法，即把写作过程分为写前 、写作和修改三个阶段。写前阶段包括选题 、思考、组织主题内容收集资料、构思等是一次写作任务的initiation。写作阶段则指作者信笔畅书,对前一阶段的构思做出reponse,将自己的想法表达出来,重点在于内容的表达，不必太多考虑形式上的问题。修改阶段即feedback,这里的反馈包括两层含义。一是读者对文稿的反馈，二是作者根据读者的反馈意见进行的改写，是对反馈的反馈 (feedback on feedback),对文章作必要的添加和删除目的是表达出作者真正想表达的内容。这三个阶段不是简单线性 排列的，实际的写作往往是构思、写作、反馈、改写、再反馈 、再改写直至定稿这样一个迂回复杂的过程。在这个过程中 ，通过师生之间、同学之问的积极交互， 形成反馈机制。
1.F1-feedback 1
F1是对学生初稿的第一次反馈。F1重点放在内容上 ，对于形式方面的问题, 除非是严重影响内容理解，其他的可以先忽略。这一阶段采取同伴反馈为好。原因一：学生们在智慧环境下，在有大量的阅读及材料铺垫的基础上，产出的作文质量好，起点高。这时同伴反馈的应用，同学之间的相对平等性可以鼓励作者在意义协商的过程中大胆地表达自己的想法,避免学生在教师权威前的保持沉默的现象的出现。原因二：学生面对面地讨论(可以用母语 )，能够很好地保证对反馈理解，促成修改的成功。通过与同学进行交流，写作者发现自己文章中存在的问题，尤其是在意义表达方面的问题，因为同学互评时会把更多的精力放在文章的内容和构成法上，在学生看来内容才是决定性因素。这一阶段以内容为主的同伴反馈，既为下一阶段的修改提供方向，又通过与同学的交互增加作者的“读者”意识，促进其自我反馈的有效性。
2.F2-feedback 1
这一阶段是对作者修改稿的反馈， 建议采用教师反馈，由教师采用评语式 、符号式和座谈式反馈进行。根据F1的反馈意见学生对自己的文章进行主要是针对内容的修改，同时由于“读者”意识的增强和自我反馈的作用，也会对一些形式上的错误进行修改。教师利用平板电脑在对学生修改稿进行反馈时，采取重要内容、形式“两手抓”的办法，也可以将重点放在习作的语篇特征和语言特征即结构、语法 、词汇等方面。通过页边评语 、文末评语以及系统的符号对习作中的不同问题给予反馈意见。对于一些有疑虑的问题，可以与学生面对面地座谈沟通；要避免“批评家”角色 ，如果出现不能完全理解学生所要表达的信息时，要以“非全知”的读者的身份去了解作者想要表达的意思，而不是把自己的想法强加给作者。语言方面的错误，教师不要 把“挑刺儿 ”作为目的，而应该是像“教练”一样为学生提供指导和帮助以提高其写作能力和语言能力，同时利用平板功能对英语类似出现的写作问题类别进行总结和统计相关错误学生人数，在讲评的时候更加有针对性。
四、结论
结合我国高中写作课堂的形式，将反馈三种形式即同伴反馈，教师反馈及自我反馈有效的融合起来按照写作前、写作和修改的模式有效应用在课堂中，恰与英语高效写作课堂的特点不谋而合，笔者认为这便是反馈在高效课堂上的有效应用。经过一段时间的训练学生战胜写作恐惧的心理，同时写作的积极性得到很大的提高，在这种前提下学生的作文成绩不但得到有效的提高，在写作能力方面也有极大的提升。因此笔者把三种反馈模式应用于高中写作课中是值得推广的。
论文作者:廖金环
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：反馈论文; 作者论文; 学生论文; 智慧论文; 环境论文; 内容论文; 自己的论文; 《中小学教育》2019年8月4期论文;