湖南省衡阳县西渡中学 彭素梅
【内容摘要】在语文教学中进行单元教学，既符合新课标理念, 又使课堂变得更高效，让学生形成自己的知识体系，最根本的是学生学习能力得以提高。“素质教育”“教学改革”的落实、实施和体现，我们不妨从单元教学进行研究、进行改变。
【关键词】 初中语文 单元整合教学 策略
在教学实践中，我们经常会重视不同年级的文体教学，也重视以课为单位的内容教学，却往往忽视以单元为单位的整体教学。备课上课的着眼点囿于独立的单篇，忽视了单元教学的整体性，没有把单元内部结构各个构成部分，通过精心的教学整体设计加以科学有机的组合而构成整体合力，使单元内篇与篇、课类与课类之间处于分离状态，使知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得不到协调发展，这就像是面与点之间，忽略了线的作用，没有突出单元编排的整体特点。因此，我们语文教师要进一步明确教材编辑意图，按教学客观需求，在备课和施教中，重视单元为教学单位。
下面，我以2017部编人教版初中语文八年级语文下册第五单元教学为例，谈谈我是如何实施单元整体教学。
一、立足教参，熟悉课文，整体领悟。
在闫学的《跟苏霍姆林斯基学当老师》中提到：“教师要精通自己所教学科的教材。只有精通教材，教师在课堂实施中才能有精力、有能力关注学生的思维与兴趣，才能根据课堂实施的实际情况及时、恰当地调整自己的教学进程”。因而，教师在备课中，首先应该是熟读并读懂每一篇课文，结合教学参考书进行理解和领悟，这是备课的第一步。我在教学这一单元的时候，通过阅读，熟悉了本单元课文教学的要点：
1、明白课文特点：
本单元的教学编排共有《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇文章，这几篇游记所写景物各有特点，或雄浑壮美(《壶口瀑布》)，或奇绝险远(《在长江源头各拉丹冬》),或威严瑰奇(《登勃朗峰》),或纯净自然(《一滴水经过丽江》)。
2、抓住教学要点：
“在教学中要突出游记的基本要素，让学生把握游记文体的基本特点”,这是本单元教学的一个基本目标,无论是教读课文还是自读课文，教学时都要守住这条底线。游记在内容上至少应该包括三个要素:第一，所至，即作者的游踪;第二，所见，即作者在游程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、历史掌故、现实生活等;第三，所感，即作者由所见所闻而引发的所思所想。从结构上来说，所至是骨骼，所见是血肉,所感是灵魂。无骨不立，无肉不丰，无魂不活，三者缺一不可，构成一个完整的格局。教师可以让学生自己体察这些要素，体会其作用，引导学生真正理解游记的特点。因而，我在教这单元的教学时，注重了这一点。
二、立足学生，精设问题，巧妙引导。
第一步：学生自学，体现学习能力。
进行单元整体教学，熟读课文是教师和学生的前期任务。因而，可以安排学生预习课文。但教师要给出明确的预习任务，也即要完成最基本的学习问题。我在安排学生预习《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇文章时，是这样做出预习要求的：
1)熟读课文，梳理并积累字词。
2）结合课文注解，认识作者。
3）结合课文前后提示，明确课文主要内容。
4）扣住课题，理一理课文的结构或思路。
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这是大部分学生都可以完成的基础任务，教师在课前可以抽查一下预习情况，也可以把这个检查教给小组，组内检查预习完成情况。仅管有些同学完成的效果不佳，但他们尽了自己的能力。至少他们能完成前两个任务，这既利于课堂教学，也培养了学生们的自学习惯和归纳整理能力。
第二步：适当取舍，凸显学法指导。
四篇课文包含了丰富的学习资源，可教学的要点也很多。因此，在进行单元教学设计时，要善于取舍。对于以前出现过、重点讲解过的知识点此次不再把这些作为教学重点,而学会运用跳读法快速获取信息成为这次设计的重点之一，即“所至”“所见”“所感”梳理游记在内容上的三个要素，引导学生真正理解游记的特点。
教学中，我首先引导学生们学习《壶口瀑布》，结合预习中的问题的检查和反馈，着重引领学生们理清文中作者的“所至”“所见”“所感”。对学生提出如下学习要求：
1、采用自己喜欢的阅读方式阅读课文，并用波浪线、横线、小括号分别标记出作者的“所至”“所见”“所感”。
2、用情阅读，品味作者的语言魅力。
3、在文章圈点勾画：分析文中语句的妙处。
第三步：巧设活动，彰显学生能力。
学生们在学习第一课的基础上，尝试着让学生用游记三要素去自读其他篇目，主要设计了一个课堂活动：
1、让学生试着根据课文内容画出＂所至＂导图并试着讲述。
2、其他同学可以结合自己的了解和绘画，进行补充。
原以为孩子们会抓耳挠腮费劲、吃力，孰知，他们在熟读课文后不仅呈现了图文并茂的思维导图，而且能脱离书本顺利流畅地讲解。展示中互为补充纠正，孩子们自己竟轻轻松松完成了学习任务，掌握了游记阅读方法，一堂课下来掌声不断，笑声不断。这告诉我们：学生潜能无限，当老师的需要去激发、引导，让他们去内化、碰撞。
三：立足生活，注重写作，落实反馈。
教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。日常教学中，我们有时不辞辛苦地从课外寻找例文，却忘记了教材所选文章大都文质兼美。有效地发挥教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生写作能力的有效做法之一。因而，在这一环节中，我给学生的当堂练笔要求是：（二选一）
1、选取四篇课文中的任意一篇任意段落进行仿写练习。这一环节的教学有以下三个预设目标:一是掌握写游记的要素；二是学习作者写“所见”之景时的写法，借以表达心中之情;三是再次回顾文本，同时学习运用不同的语言表达形式，提高写作能力，从而达到阅读与写作的有机结合。
2、选择一处自己游览过的景点，围绕其中一处风景，写一个片段。这一写作要求是源于游记常常要对某一处风景做定点观察，以写出景物的特点。
当然，教材在这一单元的后面还安排了《学写游记》 ，在写作实践中要求学生写一篇不少于600的游记，这样以来，也是对学生学习效果的检查。
对于八年级语文下册第五单元游记的教学，我在教学时，大胆取舍、恰当设计，既突出了重点，又让学生学得轻松。在以后的教学中，如果我们将课标、教参和教材这些利剑握在手，保证单元教学整合不走偏，不仅可以模仿，还会有超越，甚至是创新，这样就能凸显出自己的教学特色和魅力。在今后的教学中，我希望能在语文教学这片乐土中收获自己的教改硕果。
论文作者:彭素梅
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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