摘要：合理应用多媒体信息技术优化课堂教学，让数学课堂充满生机和活力，并能够很好地再现真实的生活场景，使课堂成为学生体验与感悟的学习环境，由此向课外转移延伸学习能力，激发学生的学习智慧和学习情趣。合理运用多媒体新信息技术为数学课堂教学创造了自主创新思维的教学高效，也使数学课堂教学质量日益提升，达到教育信息技术与数学教学的有效整合。
关键词：多媒体技术 激发情趣 高效课堂 创新思维
合理应用多媒体信息技术能够有效优化数学课堂，让数学课堂教学充满生机和活力，又能很好地再现真实的生活场景，使课堂成为学生体验与感悟的学习环境，以激励升发学习智慧和思维灵感。
合理运用多媒体教学为数学课堂注入了新的活力，对课堂教学起到了事半功倍的效果，在教学上实实在在地促进了教师的成长，让教师享受成功的喜悦，不断走向专业成熟。数学教学中如何科学有效应用多媒体，使数学课堂教学充满生机和活力。很多教师通过运用下载的各种教学资源来精心设计和组织教学，课堂上兴致勃勃地给孩子们播放多媒体教学课件，孩子们兴奋异常，课堂气氛虽然是非常活跃，课堂容量和知识面虽然增大了，但从课堂的提问到课下的作业，学生并未充分掌握数学知识和提高数学思维能力，花花热闹的课堂并没有带来良好的教学效果。使用花花多媒体课件，达不到预设的教学效果，问题的症结在哪呢？我认为利用多媒体教学虽是现代教学的主流，但我们不能为用多媒体而用多媒体。滥用多媒体会影响教师与学生的交流，影响学生发挥主体能动性。有时为了让课件生动，穿插了很多动画，殊不知这样做，学生的注意力转移了，反而影响了教学效果。因此，教师合理运用多媒体信息技术教学，重在巧妙科学利用。
合理运用多媒体信息技术教学，有利于设置有趣课堂教学情境。学生好奇好动，注意力容易分散，而合理运用多媒体教学手段来创设情境，以其新颖生动的图像主题，能够牢牢地吸引学生的注意力，激发起学习的兴趣来，为有效教学创造良好的心理准备。例如，教学“分数大小比较”一课时。通过复习转入新课后，首先播放一段羊村小羊分西瓜的动画片：一日天气炎热，喜羊羊、沸羊羊、美羊羊、懒羊羊，口渴难耐，喜羊羊吩咐懒羊羊去找些解渴的水果．不一会儿，懒羊羊抱着个大西瓜回来了。于是，4只羊准备分瓜。喜羊羊说，为了公平起见，每人吃1/4吧。懒羊羊一听瞪大眼睛，不高兴地说。西瓜是我找来的。我要多吃一点，我要吃1/6，最少也要吃1/5。喜羊羊听了哈哈大笑，美羊羊和沸羊羊也笑了。这时，教师把故事情节嘎然止住。提问：“他们为什 么哈哈大笑呢?1/4、1/5、1/6到底谁大谁小呢?懒羊羊是多吃了还是少吃了?”这样，教师利用多媒体创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极自主的学习状态，轻松的获取新知识，培养了新思维。又如在练习巩固中，如果把下载的课件和资源重新整合、修改和加工，精心设计一系列的学生活动。比如加入一些人机互动，学生答对时，课件里的老师会表扬他“你答对了，真聪明!”当学生出错后，会耐心地劝他“请你再来一次吧!学生在这样的表扬和鼓励下，便会认真思考。这些都会收到非常好的效果。既激发了学生的学习兴趣，又通过真实的情景帮助学生更好理解了本课知识点，真正起到了为课堂教学服务的目的。
合理运用多媒体信息技术教学，有利于优化课堂教学内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学“常见的数量关系”中，首先我播放一段小记者频道，班级小记者带你逛兴隆大超市视频，让学生在“逛超市”中体会物品的单价、数量、总价之间的数量关系。比如一瓶饮料的标价3元，这个3元表示什么？小记者手中的6袋牛奶，这个6表示什么？付款时收银台阿姨计算的又是什么呢？接着给足学生时间，让他们去观察、去发现、去思考，让学生自己在“超市”中购物，互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样创设情境让学生身临其境，零距离的接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学习数学 的情感体验。并且在反复的运用中，知识得到了巩固与深化，转移形成自主思维能力。
合理运用多媒体信息技术教学，有利于化解课堂教学难点。学生的抽象逻辑思维正处于初步发展阶段，如何使学生从想象的实物图中走入抽象的几何图形是教学的一大难点。如在教学《圆面积公式的推导》一课时，有些多媒体课件太过于繁杂，于是要根据学生特点和教学内容，选择部分资源，在教学时可以采用如下环节设计：（师）：我们学过了一些图形的面积计算公式，今天我们来研究圆的面积公式，你们有什么办法吗？（生）：可以把圆转化为我们学过的图形。（师）：怎么转化？（生）：把圆平均分（课件演示把圆平均分成了2份，把两个半圆拼起来，结果还是一个圆）。
（师）：转化不成已学过的图形，怎么办？（生）：多分几份试一试。（课件演示，把一个圆分割成为完全相同的小扇形，从平均分成4个、8个到16份……，并试图拼成已学过的图形）（师）：你们有什么发现？同桌交流。（生）：分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形；也可以拼成一个三角形；还可以拼成一个梯形。（课件继续演示把圆平均分成32、64个……完全相同的小三扇形，并拼成刚才学生所说的图形）。（师）：如果一直这样分下去，拼出的结果会怎么样？（生）：拼成的图形就真的变成了长方形、（三角形、梯形）因为边越来越直了。
这个过程中通过课件的清晰演示学生经历了“化圆为方”“变曲为真”的动态过程，对知识一目了然，教学难点迎刃而解。
合理运用多媒体信息技术教学，有利于拓宽学生的知识层面。
如《年、月、日》一课掌握三者之间的关系是学生理解的难点，也是这堂课教学的重点。平常我们老师在教学这环节时，往往采用简笔画的形式，可结果呢，是“图画画了满黑板，粉笔灰尘落满身，可学生还听得似懂非懂”。如果教师能够播放一段课件演示：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球围绕着太阳旋转同时自身也在旋转。课件演示的同时再配上教师的解说，学生耳闻目睹，很容易就明白了地球的公转和自转，于是就有了平年和闰年之分，也就有了一个特殊的二月份。课件形、声、色、光等相互结合，生动形象，使学生观看到了奇异的天文现象，对学习《年、月、日》知识产生了浓厚的兴趣，并深刻理解了这一知识。教师通过运用多媒体课件，问题无需重复，学生已了然在胸。课堂学习的内容是有限的，而多媒体教学手段则可以在极短的时间内把与教学相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识和技能。
合理运用多媒体信息资源，能让我们的课堂变得更有生动和活泼，学生学习的兴趣更浓，学生收集、处理信息的能力提高了。在不断地实践当中，我越来越充分的体会到多媒体资源丰富的信息让我们的孩子们受益匪浅。传统的教学模式和教学方法已不能满足孩子们的需求。孩子们似海绵，他们如饥似渴吸收着新鲜的知识甘泉，而多媒体资源恰恰为他们提供了足够的“水源”。但并不是所有的多媒体资源我们都要不加取舍地运用到教学中。如果简单、机械地把这些资源呈现给学生，不但会淡化教学的重点，而且根本达不到培养学生能力的要求。多媒体资源不是盲目的用，而是有针对地用，创造性地用，真正做到资源、学科特点和学生实际有机结合，这样我觉得才算是真正明白了多媒体资源应用的真谛。
论文作者:杨淑娇
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-9
标签：学生论文; 多媒体论文; 课堂论文; 信息技术论文; 课件论文; 课堂教学论文; 数学论文; 《新疆教育》2013年第6期供稿论文;