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摘要：2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出一个关键词“核心素养”. 2016年教育部提出新一轮的课程改革，确立了核心素养为这次改革的目标，并多次重点强调. 那么如何在核心素养理念的引导下，使我们的课堂更有效呢？有效的课堂一定要学生主动参与，而课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用的好不好直接影响学生学习的积极性，从而影响课堂教学效率. 笔者结合自己教学实践，提出设计问题要与学生心灵沟通，并阐明如何通过巧设问题，让原本枯燥的数学课堂变得更加精彩，更加有效！
关键词：核心素养；巧设问题；有效课堂
将核心素养的理念融入到教学中，主要体现在学生的自主发展、合作参与和创新实践方面，因此要突破传统的课堂教学模式，创设有效合理的课堂问题，激励、唤醒和鼓舞学生，不仅仅停留在知识的传授，更注重学生思维的培养、素养的提升. 所以巧设问题在课堂教学中是非常重要的环节，一个好的问题设计可以点燃学生的思维火花，激发课堂激情，让数学课堂变得更精彩，更有效. 为此，本文就笔者在教学实践中如何巧设问题，谈谈自己的看法.
（一）在新旧知识的衔接处提问，贴近学生的心
高中课程中，数学内容是一个相对完整的知识体系，由不同的模块、专题组成，并通过章、节、课串联而成. 它们之间彼此并不孤立存在，不同的章、节、课之间往往存在着一定的内在联系.因此，在学习新知识时，可以通过巧妙的课堂设问，引导学生对旧知识进行回忆思考，促进新旧知识间的渗透和迁移，帮助学生构建新知识，促进新知识的生成. 这种设问方法主要用于新课的导入.
如在上必修4《二倍角的正弦、余弦和正切公式》时，开门见山地提出这样一个问题：你能用 来表示 吗？请写出你的推导过程.学生自然会想到所求角 与已知角 之间的关系，发现 ，就会与前一节课《两角和与差的正弦、余弦和正切公式》衔接在一起.
这样既解决了这节新课的内容，又巩固了上一节的知识，而且问题通俗易懂，贴近学生的心，又让学生觉得新知识容易入手，数学是自然的，为新课的后续学习奠定了良好的基础.
在新旧知识的衔接处设问，符合学生的认知规律，并在学生的“最近发展区”，让学生在收获新知识的同时又复习了旧知识，并且能很好的区分新旧知识的联系与区别，更好的运用新知识，注重了新知识的生长，真正做到了“温故而知新”.
（二）在学生兴趣的关注处提问，打动学生的心
兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉，也是推动学习的内在力量，是学习的强大动力. 在数学课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，让学生对所学知识感兴趣，在学习中寻求欢乐，一直是教学过程中我们致力于想要解决的问题，也是我们课堂教学的关键所在. 所以在设计问题的时候，一定要关注学生的兴趣，主要是学生感兴趣的话题，或者与生活比较贴近，更能够打动学生的心. 学生就像一潭水，教师的提问便是投石激水，一些精彩的生成往往就在这样的的提问中产生.
如在上必修1《几种不同增长的函数模型》中的例2，我就设置这样了一个问题，如果你是公司的老板，你会制定怎样的奖励制度激励员工？这个问题贴合生活实际，学生的话多了，比如说：一定要给他分红，让他更加卖力；一定要给员工自由空间，又有说，分红是要，但是又不能给太多，也不能太小，跟公司利润挂钩……,最后学生统一要给员工分红，但是还要让员工觉得随着年利润的增加，他的分红也会增加，课堂气氛非常活跃，结合学生的这些条件，我们就很好的拿出例2为了实现1000万元利润的目标，准备制定一个激励销售部门的奖励方案：在销售利润达到10万元时，按销售利润进行奖励，且奖金y(单位：万元)随着销售利润x (单位：万元)的增加而增加，但奖金数不超过5万元，同时奖金不超过利润的25%.现有三个奖励模型： ，其中哪个模型能符合公司的要求呢？学生非常快的解决了例2，课堂变得如此精彩！
（三）在学生的最佳时机处提问，撼动学生的心
课堂教学中只有在最佳时机处提问效果才能事半功倍. 教学过程是一个动态的生成过程，在教师的引导和调控下，学生的思维状态和兴趣都是不断发生变化，超前的提问，会使学生茫然不知所措，思维混乱，无法作答，而滞后的提问，会使学生不用深入思考，就能毫不费力的找到答案，这样的问题缺乏思维深度，失去了提问的意义. 最佳提问时机就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时学生注意力集中，对老师的话能入耳入脑，才能真正达到“开其心”和“达其辞”的效果.
如在上必修1《对数的概念》中，在概念的引入过程中，我设置了这样一个问题：请同学们求出满足下列条件的x的值： 对
对于前5个式子，学生很容易的就解出x，让学生总结上述式子都称之为方程，对于①其实是已知和与一个加数，求另一个加数，只要两边同时减去1即可；对于②已知积和因数，求另一个因数，只要两边同时除以3即可；对于③，已知指数和幂值，求底数，只要开方就可以了；对于④⑤，已知底数和幂值求指数，也是非常轻松就可得到；而对于⑥，，学生心口就会呼出只要只要……，觉得答案就在心中，就是说不出来,这时候老师来一句：同学们，我们所学的知识能不能解这种方程的，学生马上跃跃欲试，激起求知欲望，学生马上顿悟，要来新知识了，于是他们的心就在老师你的掌心了，这下引进对数的概念，就水到渠成.引入对数的概念后，问学生对数有什么作用？学生就容易抓住对数的作用，引入对数的意义，从而起到了画龙点睛的作用，学生用起对数就会得心应手.
（四）在学生的思维障碍处提问，留住学生的心
每一节数学课总存在一定的教学难点，易错点，难点能否突破是整堂课的关键，直接影响学生对新知识的理解和运用，进而影响教学目标的实现.所谓教学难点，一般指学生思考过程中思维遇到障碍产生偏差. 究其原因，主要有：一是概念的表达过于抽象.二是学生思维定势，学生就是陷入自己的思维中. 这时学生往往会陷入迷茫的困境中，感到“山穷水尽疑无路”，这时老师必须及时、巧妙的设计问题，设计一定的思维台阶，帮助学生突破思维障碍，让学生经过自己的努力，感到“柳暗花明又一村”，释疑解惑.
（五）在学生的情感纠结处提问，拴住学生的心
上课就像是看连续剧一样，不是一节课上好了就可以了，还要为下一节课的教学做好准备，其实最好在结束时，根据新旧知识的系统，承上启下的提出一个看是新的却又像不是新的，学生看是会做，又下不了笔的，这样就会激发学生的求知欲，又不会打击学生的积极性，他只会觉得纠结，觉得自己就差一点，就差一点，他的心就会被牢牢的拴住了. 其实电视剧就会常用这种妙趣夺人的设计，每当剧情发展到高潮处的时候，一集结束了，欲知后事如何，请看下一集，扣人心弦，意味无穷.其实课堂教学又未尝不是如此呢！
核心素养的提出为高中数学课程改革指明了方向，我们教师应站在核心素养的高度下，利用数学课堂巧设问题，调动学生积极性，引导学生自主思考，培养学生基本数学素养和数学思想，使学生在思考中运用知识，解决问题，进一步提高数学课堂教学效果，站在更好的位置来培养学生的数学学科素养。
参考文献
[1]陈大伟.建设理想课堂 课程课堂教学的反思与改进[M].中国轻工业,2007.
[2]何芳.课堂提问艺术[J].教学与管理，2003(30)
[3]戴亚军.“问题教学教学”中的问题与设问[J].数学教学研究.2004(2).
论文作者:林迪迪
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月上
论文发表时间:2018/11/2
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