江西赣州农业学校 雷劲松 341000
【摘 要】职业学校课程采用项目教学法，不仅可以体现 出职业性的特点，也有利于培养社会需要的人才。本文分析了 项目教学法应用中要注意的几点认识和采用项目教学法的三个 阶段，提出教师在采用项目教学法进行教学的过程中，要注意 的几个问题。
【关键词】项目教学法；电子电工基础；应用
项目教学法，是指将课程知识内容转化为若干个教学项目， 教师和学生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学 活动，是一种理论与实践结合的真实演练。“电子电工基础”课 程引入项目教学，不仅能打破传统的理论教学方法和实验课堂 当中存在的弊端，还能将课程的理论教学、实践教学、生产、 技术服务融于一体，实现了课程的综合化和模块化；而且加深 了学生对知识和技能要求的理解，体验了团队协作的乐趣，培 养了分析问题和解决问题的能力。但是，在教学中，值得注意 的是并不是每一章教学内容都适合采用项目教学法，也并不是 机械的将项目教学法套用到实践教学中，如何才能有效的应用， 这就是本文需要研究和探讨的问题。
一、项目教学法应用中加强的几点认识
1.项目教学法并不适用于课程中每个内容。课堂教学中， 有部门教师对于项目教学法的认识存在偏颇，认为工科类的课 程都适用项目教学法，尤其是应用型的职业学校更应当如此。 但是，在实践教学中，我们发现如果每章每节的内容都按照项 目教学法的形式编写，将几个实验及相应知识组合在一起，这 样效果是非常不好的。例如，在“使用万用表”的项目中，安排 了认识面板、搭接小电路、测电压与电流、测电阻等任务，虽 有一定的知识和技能等教学内容，但实际上仅仅是实践操作环 节的组合，这种做法是对项目教学法的一种误解。所以，值得 关注的第一问题就是在没有搞清楚具体项目之前，不能简单的 都采用项目教学法来讲授课程，不同的课程内容需要采用不同 的理论知识和实际技能结合的教学方法，有些内容采用实验演 示、单项技能训练、任务驱动等方法更为合适。
2.项目教学法不能等同于技能训练。项目教学中会涉及到 很多实践技能训练，所以不太了解项目教学法的教师们经常会 将它等同于技能训练，或者是简单的 将一项技能训练当成是项 目教学，这都是非常错误的。例如，在讲授元器件检测、维修 等内容时，教师们通常会采用单项技能训练为主的教学，但是 这种方式不能称作为项目教学。技能训练和项目教学都侧重于 培养学生的技能，但项目教学方法其目的都是要在课堂教学中 将理论与实践结合，充分挖掘学生的创造能力，提高学生解决 实际问题的能力，而技能训练主要是培养学生某一方面的技能 或者技巧为目标，这两者是有本质的区别。
3.项目教学法重视教学设计。不少教师们认为，项目教学 就是对学生进行技术指导，而忽略项目教学的设计，这也是存 在的主要问题。教学效果始终离不开教学内容的设计，教师必 须对项目教学的教学过程进行系统规划，精心编排教学实施方 案。项目教学内容设计既要符合学生的特点，又要使项目难易 度符合学生的实际水平；既要有项目教学目标的设计，又要有 过程的设计和教学评价的设计。
二、项目教学法应用中关注的几个阶段
第一个是策划阶段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆项目教学中，要将学生分为若干个小组，每个小组固定承担某项任务，并且每个小组成员都要安排 好各自的角色。上课前，学生可以根据教师们给出的具体项目， 进行材料的搜集和准备，组织小组成员讨论、分析方案的可行 性，然后完成项目方案的策划，制作项目策划书。
第二个是实施阶段。各小组根据策划书，按照预定的时间 独立完成各项任务，值得注意的是，在实施过程中务必要保证 每个小组每组成员都要积极的参与进来，学会团队协作，把握 好课程要求的知识和技能，在教师的帮助和引导下顺利的完成 任务。
第三个是评价阶段。项目完成的好不好，有没有达到预期 的聊过，需要项目小组成员一起对成果进行评价，集中分析错 误和不足之处。
在这个过程中，教师们可以采用小组互评，各小组派代表 展示等方式来探讨和交流，让学生自己发现问题和找出相应的 方法得以解决。
三、项目教学法应用中关注的几点问题
1.项目任务难易度适中。虽然项目教学侧重“做”、“在做中 学”，但盲目地做是不可取的，做之前应该有计划、有方案，这 样才能确保项目有效率、有条理地做，方案要做到切实可行、 突出要点。比如，在检测维修方面，要车中怎么检测？在检测 中要注意哪些事项？等问题。所以，在项目任务安排上，要以 激励学生的积极性为基础，保证项目的实施，在评价过程中， 最好是能够让学生自己参与，了解学生对于基础知识把握程度 上，进一步培养学生创新能力和应用能力，帮助和引导学生形 成职业习惯。
2.项目设置的内容要符合学科的岗位要求。职业学校以培 养技术性人才为主。学生作为准职业人，无论将来从事何种职 业，都必须具备未来职业的素质。换句话说，学生走上就业岗 位，就能很快适应岗位的要求，也是企业对职业院校提出的要 求。一方面，在条件允许的情况下，教师在设置项目任务前， 能够对该项知识点进行调研，分别对各岗位进行实际操作和调 查，总结与电工相关岗位的企业要求，如该岗位对知识要求、 对能力要求、对素质要求等。另一方面，在教学内容设计上， 尽量做到贴近学生、贴近生活、贴近实际，设计有一定应用价 值的教学项目，凸显项目教学法的职业导向、能力目标、任务 引领、学生主体、实训操作等特点。
3.发挥教师在项目教学中的主导地位。当前我们总在强调 课堂教学要重视学生的主体性，并将重心转移到学生实践能力 的培养上，但是这并不意味这要忽略对相关知识的掌握。教师 的主导作用从“教”转变为“导”，即引导、指导、诱导、辅导和 教导。教师启发学生提出问题、发现问题，给学生提供问题情 境，明确问题意识，分析问题价值，让学生在这个过程中逐渐 提高自我学习的能力。教师所起的“导”的作用应该是间接的， 只是在学生需要的时候予以提供。所以，我们仍然要认识到“电 子电工基础”课程进行项目教学时，要重视教师自身的地位和作 用。
“电子电工基础”课程采用项目教学法，实际上就是将理论 教学与实践教学相结合，加深学生对书本知识的理解和应用， 既对教师综合应用的能力提出了更高的要求，又有利于提高学 生的实际应用能力和创新能力的培养。
论文作者:雷劲松
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第11期
论文发表时间:2018/4/4
标签：项目论文; 教学法论文; 学生论文; 教师论文; 课程论文; 小组论文; 能力论文; 《创新人才教育》2017年第11期论文;