日本小学“外语活动”探析，本文主要内容关键词为：探析论文,日本论文,外语论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，随着我国基础教育改革的深入，外语教学改革已成为人们关注的焦点问题。北京市教委在2013年10月公布的《2014-2016年中高考框架方案》的征求意见稿中，对外语学科的分值及课程标准等进行了较大调整，并在小学外语改革方案中规定，小学三年级前不开设外语课程。此次方案的讨论激起了全社会对外语教学的新一轮议论热潮。2014年7月正式颁布的高考改革方案中又规定，2016年外语将正式退出高考，实行社会化考试。这一系列改革措施突出外语的实际应用，强调基础知识、基本能力的培养。今后我国中小学外语教学路在何方？外语教学的理念应如何转变？值此时期，研究世界教育先进国日本的外语教育，考察其改革目标及教学理念等，无疑具有重要的借鉴意义。 2008年3月，日本文部科学省经过长年的摸索探讨，公布了新的《小学学习指导要领》，并于2011年4月1日起全面实行。新的《小学学习指导要领》首次将颇有争议的“外语活动”作为5、6年级的必修内容列入了小学的正式课程，结束了小学没有外语学习时间的历史。以基础教育高质量著称的日本，为何进入21世纪才开始在小学设置“外语活动”，且还不是“课”？“外语活动”在教学理念、目标、内容、教学计划等方面有哪些特点？围绕上述问题，本文就日本小学增设“外语活动”的原因、过程进行了系列考察，以期从日本的经验中得到启示，抛砖引玉，引起同行对我国基础教育外语教学的理念、目标、内容、方法等方面的思考。 一、日本小学“外语活动”设置的背景 日本小学的“外语活动”原则上是指英语活动。[1]1986年4月，临时教育审议会①在审议报告中就曾经指出，由于初、高中的英语教学过于注重语法和阅读能力的培养，大学阶段应该注意加强学生的实践能力。今后，各阶段学校的英语教学目标应该更加明确，英语教学在哪个阶段开启也要尽快论证。[2]这是日本首次论及小学外语教学、讨论将外语纳入小学教学内容的正式文件。 1992年，作为国际理解教育的一个组成部分，部分被指定为实验学校的小学开始展开外语教学。1996年7月，在第15期中央教育审议会②第一次调研报告《21世纪我国教育状况展望》里，在关于小学外语教学问题中指出，小学外语教学不作为“教科”③实施，而是作为国际理解教育的组成部分，利用“综合学习时间”、“特别活动”等时间，因地而异、因校制宜，增加学生接触外语如英语会话等机会，熟悉外国的生活和文化。为此，1998年修订的《学习指导要领》增设了综合学习时间，并于2000年起实行。自此，日本全国的小学纷纷开始开展外语活动，提高小学生学习外语的热情，社会上面向小学生的外语私塾也如雨后春笋应运而生，并延续至今。 2002年7月，文部科学省发布了《培养“会英语的日本人”的战略设想》，其中，特别提出了要对小学外语活动的实施状况进行调查的要求。之后，从2003年至2007年每年都进行了相关调查。调查结果表明，实施外语活动的小学逐年增加，从2003年的88%至2007年时已经达到97%。[3]但是，尽管实施率非常高，各学校外语活动的时间却较少。就连外语活动时间较多的6年级学生，平均每学期外语活动时间也只有13.7课时（45分钟/课时），[4]存在着实施力度明显不够的问题。 鉴于外语活动有了一定的支持基础，中央审议会外国语专门部会在2006年发布的《关于小学英语教学（外语专门小组审议情况）》中指出，外语教学内容需要一定的规范，有必要考虑如每年35课时（每周1次），并探讨设定通用的教学内容。根据这个意见，中央教育审议会在2008年1月提交的调研报告[5]中指出，鉴于各校实行小学阶段的外语活动的力度不同，教育机会难以确保公平，难以保证与中学的顺利衔接，因此国家有必要为各学校制定出通用的指导内容。同时建议在高年级设定不同于“综合学习时间”④的外语教学的课时数（年35课时，每周1次，占全学年3.57%）。新的《学习指导要领》正是吸收了上述意见进行了修订，在5年级和6年级开设了“外语活动”（见表1）。 “外语活动”设置的跨度时间，基本上与日本泡沫经济崩溃的时期，即“泡沫崩溃”“平成大萧条”“失去的20年”相吻合。日本自1989年至今的二十多年中，共换了16位总理大臣，国内政治不安的局面由此可窥一瞥。但是，期间的小渕惠三首相（1998.7.30-2000.4.5在位）的私人咨询机构“21世纪日本构想恳谈会”在2000年发布的“21世纪日本的构想”报告中提出的要将英语作为日本“第二公用语言”的设想[7]在列岛引起了强烈的反响，并直接影响到了小学“外语活动”的开设。该设想虽然褒贬不一，遭到了当时社会上有识之士的抨击，⑤但是，进入21世纪后，随着社会经济的全球化，日本经济受到了前所未有的冲击，企业对英语的要求日趋显著，英语成为企业员工、大学生求职生存竞争的衡量标准之一。著名企业如乐天、优衣库等甚至已经要求员工将英语作为工作语言。[8]从企业到大学、从大学到高中、再到中学，并波及小学，“21世纪日本的构想”中主张的“在公立小学、初中、高中，除国语以外用英语讲授的双语教育”，[9]最终还是以“外语活动”的形式直接反映到了2010年修订的《学习指导要领》里，并对21世纪的日本小学英语教学形式与内容产生了直接的深远影响。
二、日本小学“外语活动”的定位、目标和内容 小学“外语活动”如何定位？其目标和内容的具体要求是什么？就此问题，文部科学省作了如下解说。[10]即：在教学定位上，小学“外语活动”不是仅仅以国际理解为目的的活动，而是向中学外语课过渡的活动。原则上以英语为主；作为5年级和6年级的必修内容，需要确保每年35课时的教学时间。 日本小学“外语活动”旨在培养学生运用外语进行交流的意识，具体由以下三个支柱组成。即：通过外语，加强对语言和文化的体验理解；通过外语，培养学生形成积极交流的意识和态度；通过外语，习惯和亲近外语的语音和基本表达方式。通过这三个方面的教学，为初中和高中的外语课程学习打好基础。小学“外语活动”目标涵盖5、6年级两年的学习活动，各校可根据实际情况实行弹性教学，无需按部就班制定每年的目标计划。 根据“外语活动”的目标，《学习指导要领》设定了5年级和6年级的教学内容，主要包括“交流”和“语言与文化”两个方面，除了用外语积极交流之外，还通过体验，加深对日本和外国的语言和文化的理解，其中包括熟悉和掌握外语的语音、基本表达方式。 （一）能够用外语积极进行交流 第一，体验用外语愉快交流。用外语交流的乐趣好比骑自行车。如果只知道自行车的结构和骑车方法，但是从来没有骑过，就无法理解骑车的乐趣。交流也是如此，只有使用外语，才能体验到用外语进行交流的乐趣。第二，积极主动地听外语、说外语。《学习指导要领》修订之前，外语是从中学开始教的，但是，类似打招呼、自我介绍等入门活动，完全可以而且应该放在可塑性更强的小学阶段进行。第三，懂得用语言进行交流的重要性。随着社会和经济全球化的不断加快，多文化共存和国际合作的重要性日趋凸现。现代的儿童缺乏自我表达意识和接受他人思想感情的能力，因此，小学阶段体会到用语言交流的难度是非常重要的。 （二）通过体验理解日本和外国的语言与文化 通过习惯和亲近外语的语音或节奏，了解与日语的不同之处，感受到语言的乐趣和丰富。如日语的「ミルク（mi-ru-ku）」为3音节的词，而英语的milk则是1音节的词。可以让小学生通过听歌曲的形式，感受英语特有的节奏、声调。再如brother一词，除了发音问题，在英语里既有哥哥的意思又有弟弟的意思，从而唤起对词义多样化的注意。 此外，可以邀请本地区的外国人或留学生，通过体验活动，理解日本与外国在生活、习惯、做事方法等方面存在不同，感受到问题的看法和想法的多样化，加深对多元文化的理解。 三、日本小学“外语活动”的教学计划、内容和教学方法 关于小学“外语活动”的教学计划及具体教学内容设计，文部科学省就以下几个方面提出了具体指导意见。[11] （一）教学计划 第一，外语活动原则上以英语为主。这是因为英语是世界上使用最广泛的交流手段，中学的“外语”课原则上也是以英语为主的。所谓“原则”，即各校可以根据学校特色、地区情况、学生情况等综合判断，选择英语以外的外语。第二，各学校按照学生和所在地区的实际情况，弹性教学。按照实际情况制定学年计划，通过2年的学习达到“外语学习”的目标即可。第三，通过体验，培养对语言与文化的理解，无需在细节上走过场。指导时特别应该注意培养学生对语言多样性、趣味性、丰富性的理解，了解身体语言、饮食习惯的不同，而不是机械地背诵单词和过分强调单词的复数形式等语法。第四，在外语活动过程中，要有效利用学生已经学过的国语、音乐、画图等知识，提高指导效果。第五，应由班主任或承担“外语活动”的教师负责制作各校教学计划及授课，根据地区的特点，获得英语母语者的协助，加强教学力度。第六，充分利用CD、DVD等视听教材指导语音。比如，使用受学生欢迎的外国人的声源来介绍日本和其他国家、地区。第七，“道德”（参见表1）是贯穿整个学校教育的科目，“外语活动”也要根据外语的特点，指导小学生树立起与人为善的意识。 （二）教学内容 有关具体教学内容的设计，文部科学省在《小学学习指导要领解说外语活动编》中从5个方面作了解说。 第一，用外语进行交流时，要根据小学生的成长阶段设置与其生活相近的场面，如“梦想”等话题。过度复杂的交流会对小学生造成负担。第二，外语交流应以听说为主，在学习罗马字和单词时，要注意不要超出小学生的承受能力。而发音与拼写关系的问题因是中学的内容，没有必要在小学讲授。第三，非文字的交流手段也是支撑交流的重要方式。介绍身体语言，让学生了解身体语言的重要性。刚接触外语时，小学生的词汇量有限，让学生使用身体语言进行表达，有助于学生在交流中获得乐趣。第四，通过外语活动，不仅学习外语和外国文化，同时对加深理解本国语言与文化也有促进作用。如，各种语言中的礼貌用语、数字的数法、游戏、文字等知识、日本的鞠躬礼义、片假名、汉字等文字、剪刀石头布等游戏，通过这些活动，达到在加深理解日本语言和文化的同时，形成与各国交往时互相尊重、合作交流的意识。第五，有关用外语交流的体验，主要指以下所示的交流场景和交流意图。所谓“场景”，可以分为“特定表达方式常用的场景”，如：Hello.How are you?和“与小学生日常生活相关的场景”，如：Rock，scissors，paper.One，two，three.两部分；所谓“意图”，是指通过交流可以达到的效果。如：建立关系的That's right.Good.表达心情的How are you?告知情况的What's this?表示想法和意图的I like soccer.指示行动的Go straight.Turn right等。 （三）教学方法 为了达到亲近外语、了解外国文化、培养交际能力的外语教学目标，小学外语活动在教学方法上进行了多样化的尝试和探讨。目前，一些学校积极尝试“课题型”英语活动，在设定的课题下组织教学活动，通过浸入式教学（Immersion program），创设英语生活环境，使学生有机会与英语母语的同龄儿童对话交流，能在维持日本人特质的同时，理解并尊重外国文化。 另外，“TT”教学法（Team teaching），即教师合作教学也被广泛采用，分为班主任与ALT（Assistant language teacher即外语指导助手）、班主任与外语教师及ALT、班主任与外语教师、班主任与班主任等多种合作教学模式，其中班主任与ALT共同担任是最普及的方式。2010年近6成的外语活动采用了此组合，[12]全国半数以上的小学生可以获得直接向外国人学习的机会，实现了通过语言的声音活动培养交流能力这一目标。 在“外语活动”评价方面，日本的小学多采用三段式评价方式，根据学年和科目的内容不同采用不同的符号。常见的如：“A、B、C”制、“3、2、1”制、“◎、○、△”制，分别以“A”、“3”、“◎”为优。而日本国立教育政策研究所教育课程研究中心提出了从“对交流的热情·意愿·态度”、“对外语的习惯程度”、“对语言与文化的感性”等三个方面进行评价的体系，评价的结果采用文字记录评价的方式。[13] 四、日本小学“外语活动”的成效与社会评价 日本小学“外语活动”开设后，97.4%的家长认为现行外语活动很好或比较好，给予了很高的评价。以培养听说交际能力为主，实行教师合作教学，灵活运用各种现代化教学手段的外语教学方法，呈现出与中学外语学科教学不同的面貌。在观摩了小学“外语活动”后，有家长表达了这样的感想：“说到我们那时的英语就头痛，就想着要背单词记语法，而现在的孩子完全不同，他们能非常快乐地学英语”；而学生们则认为：“外语活动能进行各种各样的游戏，我喜欢！节奏说唱很有趣。和其他的课不同，可以以游玩的心态愉快渡过活动时间。没有课本和笔记，一点都不枯燥”。[14] 突出趣味性、实用性的外语活动给儿童带来了可喜的变化。据调查，2006年认为儿童有变化的教务主任占66.5%，而2010年时这一数值增至82.3%。班主任认为通过外语活动，儿童开始习惯并亲近外语，见到外国人（ALT等）不胆怯了，对外语和异国文化增加了兴趣。99.7%的儿童对英语产生了兴趣，91.6%的儿童对与外国人交流产生了兴趣，“外语活动”的社会意义已经初显成效。[15] “外语活动”已开设4年，在取得成效的同时，也暴露出了一些预见到的和没有预见到的问题。回顾这场由政府主导的小学英语教学讨论，从一开始就遭到了日本许多有识之士的强烈反对。例如，庆应大学言语文化研究中心分别于2003年、2004年、2005年连续召开了3次有关小学英语问题的研讨会，并由该中心主任大津由紀雄教授牵头，分别于2005年和2006年向文部科学省大臣两次递交了“反对小学英语教科化的请愿书”，后者汇集了包括庆应大学安西祐一郎校长、著名社会语言学家鈴木孝夫、内田伸子在内的102名在英语语言学、英语教学、语言学、认知心理学的专家学者的签名。 大津由紀雄等经过多年的论证，在2006年提交的“请愿书”里就反对公立小学外语“教科化”。他认为小学外语“教科化”有可能损害小学生的利益。其理由是：没有足够的理论资料能够证明小学阶段进行外语教学的有益性；具备外语教学知识和指导技术的教师明显不足；没有充分向国民进行说明开设外语的必要性；在小学阶段究竟是“外语活动”还是“外语教学”的问题上，文部科学省没有明确表明观点；没有具体证明与国语教育的关联性；学力下降问题和小学外语教学问题不能等同而论。 大津由紀雄表示：“所谓反对，并不是为了反对而反对”。特别是针对“外语越早学越容易学”的思潮，大津指出：“这种主张，一般是基于被称为‘语言学习的临界期’的概念基础上产生的。确有一些关于母语或者第二语言学习的资料和探讨，但是，类似在日本学习英语的这种外语环境下的学习，并没有说服力很强的理论和数据。换言之，‘外语越早学越容易学’主张的理论支撑是很不可靠的。反之，从中学以后开始学英语的，只要有强烈的动机，照样可以高度掌握和运用好外语的实例却不胜枚举”。“越来越多的人认为，限定英语这一特定语言的学习，与基于非特定语言与文化的国际理解是背道而驰的”。而用唱歌、跳舞、日常会话的三大法宝维持小学生学习英语的兴趣也是有限的。[16] 有关日本小学的“外语活动”，国内虽有一些介绍和考察，但多从赞赏和启示的角度介绍，类似大津由紀雄等学者的反对意见，在国内学术杂志上未发现引用过。也有学者认为“从比较教育的角度看，日本的小学英语教育已经大大落后于亚洲其他国家，小学生的实际英语会话能力与社会的期待还存在较大的差距”。[17]但从日本小学外语活动设置过程及其引发的争议看，日本社会对小学阶段的外语教育的讨论非常活跃、极其深入。从这个意义上说，日本小学不设置外语课程，并不等于外语教育的落后，相反，对待小学外语课程设置的慎重，体现了日本社会对基础教育、特别是初等教育教什么、怎么教的思考的深入与严谨。 综上所述，日本小学开设的“外语活动”，是在日本面临经济社会转型，日本政府希望进一步推进国际化的背景下，经过充分讨论、细致严密的长期考察后才由政府循序渐进地推进的。在日本小学，相比外语，母语教育更加受到注重，“外语活动”定位于中学外语学习铺垫，并不要求系统教授语法和词汇，更不要求小学生死记硬背，而是通过从小接触外语，培养小学生对不同语言的感知能力和跨文化交际能力，形成良好的国际友好的意识。日本小学“外语活动”，自1986年4月开始讨论研究，到2008年修订《学习指导要领》，至2011年正式实施，在经过了前后25年的时光后终于列入了小学5、6年的教学内容。尽管日本小学“外语活动”与我国的小学英语课存在很大差异，但是其活动定位、目标、内容、教学计划等方面的做法，值得我们深思和借鉴。 ①1984年根据临时教育设议会设置法设置的、中曾根康弘内阁总理府管辖下的行政机关。 ②2001年成立的文部科学省属下的咨询机构。 ③日本《学校教育法实施规则》第四章规定，小学的教育课程由国语、社会、算术、理科、生活、音乐、图画工作、家庭、体育等9门“教科”和道德、外语活动、综合学习、特别活动等必修课程构成。其中，私立小学可以用“宗教”替代“道德”课（「小学校学習指導要領」p.8）。参见表1。 ④1998年修订的《学习指导要领》中增设的「综合学习时间」为1年级34课时，2-6年级为35课时。 ⑤如：井上史雄.日本語は生き残れるか-経済言語学の視点から[M].PHP研究所，2001；大野晋、森本哲郎、鈴木孝夫.日本·日本語·日本人[M].新潮社，2001；藤原雅彦.祖国とは国語[M].講談社/新潮社.2003/2006。
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