中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-246-01
自从从事中年级语文教学工作以来，我深深感到作文教学是中年级语文教学中的重中之重，也是语文教学中的一大难点。而三年级学生的作文教学更令许多语文老师感到束手无策，因为三年级学生开学初根本不懂什么叫作文。那么如何培养孩子的作文写作能力呢？结合最近几年的教学工作，我觉得应该从以下几点入手：
一、积累素材
俗话说：“兵马未动，粮草先行。”作战要取得胜利，必须把作战所需的粮食准备好。同样，作文要成功，必须把材料准备好，只有材料充足，写起来才左右逢源，不会无话可说，素材的积累，可以从以下两个方面做起：
1、从观察中积累素材。从中段作文教学中，新大纲指出：“教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心周围的事物和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”由此可见，观察是作文训练中的重要环节，经常留心周围的事物，能增加见闻，丰富知识，把看到的，听到的，想到的积累起来，作文就有写不完的材料，这样学生就不会感到无材料可写，更不会感到空洞。
但由于三年级学生刚接触作文，还不得指导学生学会从哪些方面进行观察。如观察人物时，指导学生分清男、女、老、少，不同年龄、不同性格人的衣着、语言和喜、怒、哀、乐都有不同，应抓住他们最显著的、最能代表他个特征的地方进行仔细观察，认真分析，观察动物时，按不同的外形特征，生活习性，以及凶、恶、善、驯进行仔细观察。观察各类植物时，可按不同的季节，生长过程又有不同的特点来观察，也可按植物的干、枝、叶、来进行观察。总之，写作的天然材料业源于观察，只有仔观察，认真分析，反复琢磨，才能了解透彻，写作时才会恰当。
学生知道《哪些方面进行观察还不够，还要注意观察的顺序，如按从上到下或从下到上，从左到右或从右到左等。
2、从阅读中积累素材，积累仅仅靠观察是不够的，还必须靠课和本课外读物，把文章中的好词，好句借鉴到自己的作文中，吸取别人的精华。
二、寻找一切可供学生写作的机会，多读多写。
鲁迅晚年在《致赖少麒》的一封信里曾谈到他自己作文的经验，他坦诚地说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”所以想写好作文别无他法，唯有多读多写。除了每周一次的固定习作外，我注意发掘写作契机，让学生多读多练。
1.生活中的写作
生活即作文，作文即生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的视角表达出来。让学生拥有一双发现的眼睛，发现有趣的、开心的、失望的、沮丧的事，发现生活中的美，讲给小伙伴听，写给朋友看，评评谁写得最能打动人。（表现形式——日记）
2.活动中的作文
三年级学生精力充沛、玩性重、对新事物兴趣浓。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师尽可能利用进行小制作、小实验、游戏或课外活动的机会，在学生愉快的活动、讨论后写作，这样学生写起来也有兴趣，能写具体，效果好。因为这是学生临近的体验，印象深。孩子们在玩中不知不觉地完成了习作，同时也培养了学生的观察能力和动手能力。
3.仿写典型例文
大多数教师反对仿写，而我不那么认为，仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗？有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好？能仿写也是收获，仿多了自然就学会写。特别是典型例文仿写，我主张全面习作训练。例如，学期初学生阅读《阅读》中《穆老师的眼睛》时，觉得文章不错，提出写作要求，讨论过注意事项后，写出了《郑老师的眼睛》《妈妈的眼睛》《爸爸的手》等作文，真情实感洋溢在字里行间。三年级第三单元里有两篇文章《美丽的小兴安岭》《我家的小园》都是采取“总—分—总”的结构，按春夏秋冬一年四季的顺序写的。许多学生在学习第一篇文章时就已经跃跃欲试了，在小练笔中采用了这种方式，重点点评这些练笔让学生加深印象。在《我家的小园》学习结束后，正式要求学生仿写，学生写出了森林、校园、学校竹园、菜地甚至柳树的四季风采，创作题材之丰富令人惊讶，语言之优美令人赞叹。
4.从演到写
现在的学生多为独生子女，对千变万化的生活缺乏亲自体验，课堂教学形式及“二点一线”学习生活环境，交际的范围窄，制约了学生写作的源头。把生活和课堂结合起来，组织儿童喜闻乐见的交际活动，更有利于引导学生在交际中打开作文的源头。例如，三年级学写场面描写时我让学生观察购物活动场面，查找活动场面的例文，创设情境让学生“摹拟表演”，参加劳动的同学和教师动作语言惟妙惟肖地说出来并演好这个“戏”。大家演得出色，玩得开心，说得顺畅。最后老师趁学生兴犹未尽时，要求他们把这个游戏记录下来，于是学生就把这次“作文”当作游戏的延伸部分。再不会有作文是“苦差事”的想法了。而且学生在作文的过程中，始终能维持“兴趣”和“注意”中心，不仅拓宽作文的信息源，这对开发他们的思维力和创造力必然产生重大的作用。
三、满足学生心理需要，及时鼓励。
学生写作后，迫切需要教师的评价，如果教师及时给予鼓励，学生会有满足感、成功感。因此，我认为，教师要粗改作文，及时将信息反馈给学生。由于，教师批改作文精雕细琢，费时又费力，几天之后，学生对修改过的作文仅仅是看看分数，这样又怎能提高学生的作文水平呢？教师快速地改完习作，让学生及时得到自己习作的反馈信息。从心理学的角度来讲，越新鲜的事物对学生的刺激越大，兴趣越高。诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，在班级朗读学生的好作文，得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。
四、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：“今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！”这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，抓好三年级习作教学，可以此为突破口，能为整个小学阶段的写作教学打好基础。
论文作者:李建国
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/21
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