摘要：幼儿园导纲要中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”可见，幼儿园课程关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注各个领域的有机整合，促进幼儿全面、和谐、主动地发展。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化
学前教育既要遵循儿童的发展规律，又要符合社会的要求。这要求教师知道儿童的兴趣和需要，把握儿童发展的阶段性和程序性。教师要解决好游戏和教学和课程内容之间的关系，教育与游戏使幼儿园的课程内容游戏化、生活化，更好地促进幼儿和谐的发展。且《指南》中指出幼儿园课程的实施需把握四个方面，其中一点为：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习和认知是通过直接经验获得的。因此，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理的安排一日生活，大力支持和满足幼儿的直接感知、实际操作和亲生体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
一、幼儿园课程的生活化与游戏化的影响
游戏是人类的普遍活动,任何年龄阶段的人都喜欢游戏。但是游戏对儿童的重要性却远超过其他各年龄阶段的人。具体表现在以下几点：
1.游戏是儿童展开生命潜能的必要准备
无论动物还是人类,其幼年期都是特殊的游戏期,而游戏期的存在无论是对于动物,还是对于人类,都具有生存适应的意义和功能。
2.游戏是儿童幼小心灵的保护伞
与成人相比,儿童的感知笼统而片面,思维是直觉形象的,想象丰富而夸,情绪外露而冲动,这些都表明了儿童的心理发展处于幼稚阶段。但在游戏过程中,所有幼稚的表现却是理所当然的,并且可以得到充分的表现。游戏中的行为不必承担社会责任和后果,成了儿童幼小心灵的保护伞。所以,儿童喜欢游戏。
3.游戏是最符合儿童心理需要和特点的活动
实际上,儿童时期是一个人一生中最懂游戏以及最能享受游戏乐趣的时期。儿童与成人的心理发展水平有着明显的差异。在成人世界里,成人的行为既要受控于社会规范和事物的逻辑规范，又驾驭着社会规范和事物的逻辑规范,而儿童的心理机能还不足以应付复杂的世界,而游戏为他们营造了一方假想的世界。在游戏过程中,一切与现实不符合的“差错”都是可被人接受的,也不必过分在意外部世界的规则和要求。所以,儿童适合游戏。
二、生活化、游戏化的课程化的意义
1.促进幼儿体力的发展
许多幼儿游戏包括生理活动，可以锻炼他们的身体，促进他们的正常生长发育，增强他们的身体素质。例如：
(1)游戏有利于幼儿大肌肉的发育。幼儿在散步、跑步、跳跃、平衡、投掷、钻孔、攀爬、挖掘等游戏中，身体的许多部位被锻炼，运动得到发展。
(2)游戏有利于幼儿小肌肉的发育。当一个孩子玩玩具，扭动和转动，剪辑和粘贴，拼贴和绘画，玩，他的手肌肉训练，手指动作变得越来越精确。
(3)游戏有利于幼儿身体和肌肉的发育发展。游戏不仅能使幼儿的手脚得到锻炼,而且还能使幼儿的躯干得到锻炼。
(4)游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高。孩子可以通过游戏,各种技能得到了锻炼,并且日益完善起来。
(5)游戏有助于幼儿对自己身体机能的认知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在游戏过程中,幼儿能逐渐意识到自己的身体可以做什么事情,不可以做什么事情，自己喜欢做什么事情等。
2.促进幼儿情感的发展
游戏在幼儿的情感发展中起着重要的作用。它既能满足幼儿表达情感的需要，又能使幼儿良好的情感得以发扬，不良的情感得以控制和矫正。
（1）游戏让孩子有机会表现和表达自己的情绪。幼儿的快乐，愤怒，悲伤和快乐等情绪都可以在游戏中完全正确地显示出来。
(2)游戏能让孩子充分体验快乐。小孩子喜欢游戏，游戏是以快乐为原则的，游戏可以给小孩子带来极大的快乐。
(3)游戏能帮助幼儿克服恐惧。有很多事情让孩子感到害怕。游戏可以缓解紧张情绪，减少对孩子的恐惧，从而减轻幼儿的心理压力，使孩子的心理健康。
(4)游戏能使幼儿进行情绪情感的宣泄。“游戏治疗”的理论和实践表明,游戏是孩子发泄自己不良情感的一种重要形式,通过游戏使孩子的情绪变得平静、缓和,有利于抑制、降低消极情绪的负面作用。
三、幼儿园课程的生活化与游戏化的实践探索
1.教师积极发现具有游戏性的教学资源
儿童的已有知识和经验的储备是游戏发展的重要源泉。幼儿游戏是建立在实践经验基础上的，这个基础没有任何其他东西可以替代。幼儿积累的经验越丰富，游戏也就越丰富多彩，幼儿掌握的知识和经验与游戏的水平成正比。
(1)要发挥幼儿园内教育资源的作用。教师可以通过讲故事、看图片、看电视、看木偶戏、进行小型科学实验和开展教学活动来拓宽儿童的生活。
(2)要利用幼儿园外教育资源的优势。教师可以定期组织幼儿外出参观、郊游、野餐、邀请社区有关人士来幼儿园介绍不同职业的工作特点,加深孩子对周围环境的了解和对周围生活的印象
(3)调动家长参与教育的积极性。教师可鼓励家长利用空余的时间,带着孩子出去活动,让孩子有更多的机会了解生活和人与人之间的关系。
2.游戏、生活、学习的结合要满足不同个体的需要
幼儿对游戏的需要是多样的。他们想玩各种各样不同的游戏。此外，幼儿之间有很大的个体差异。孩子想玩什么游戏可以自主选择，因为任何一种游戏都有其独特的作用和效果。而作为教师应为幼儿准备各种游戏，创设相关的游戏环境，提供游戏所需的材料，注意幼儿的个体差异,满足幼儿的需要。
3.突出幼儿的主体地位
首先，我们要注意儿童的自发游戏。自发游戏是指孩子自己思考出来的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点。作为幼儿教师,应该充分了解自发游戏对幼儿的重要作用,应允许、支持和鼓励儿童进行自发游戏。其次，尊重孩子玩游戏的意愿和兴趣。不要因为他们不符合自己的思想、经验或实际生活而忽视、批评甚至强行制止他们。
生活化游戏化的课程，充分地从孩子自身发展的规律出发，强调了孩子作为学习、认知的主体。生活是孩子学习、认知的重要资源，游戏是孩子学习、认知的方法和途径。其次，老师是引导者，孩子才是的主体，只有做到这样，才能真正达到真正的教学生活化、教学游戏化。
参考文献
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[2]柳卫民.游戏与课程、教学关系的辨析[J].晋中师范高等专科学校学报，2004年03期.
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[4]《3-6岁儿童学习与发展指南》.
论文作者:刘芳云
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
标签：游戏论文; 幼儿论文; 儿童论文; 孩子论文; 幼儿园论文; 课程论文; 情绪论文; 《知识-力量》2019年10月41期论文;