〔摘要〕怎样利用有限的40 分钟进行有效的教学，值得我们深思。学习是一个主动的过程，应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣。努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。
〔关键词〕小学低年级数学有效兴趣
小学阶段，数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，如果老师一直是以一支粉笔一张嘴的方式教学的话，学生学习提不起兴趣，往往事倍功半，要用很多的时间来复习巩固，学生的其它科目可能就无法正常教学。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。所以，为了提高教学效率，我们认为要从以下几点入手：1 利用形象语言进行教学课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着教师富有激情的语言进入到兴趣中去，随着教师鼓励的语言投入到认知中去，随着教师赞扬的语言沉浸到成功之中去。在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。俗话说：“亲其师则信其道。”当教师带着微笑、说着亲切的话语站在讲台上时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会主动参与学习的全过程。针对低年级学生的年龄特点，在教学中也可以用一些打比方的句子，拟人的句子等。比如在教单数双数时，就可以把2、4、6、8、10……这些数字称作“双数宝宝”，1、3、5、7、9……
这些数字称为单数宝宝。这样生动活泼、具有故事性的语言学生乐意接受，课堂气氛活跃，兴趣盎然。
2 采用多媒体等电教手段进行教学低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我有效地利用我校的先进的教学设备，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习“10 的认识”的课堂上，只需简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0 站在一起，就比你大。”这时教师进行适当引导：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1 和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了，就可以自然地把学生引入新课：“10 的认识。”3 利用数学游戏进行教学小学生的特点是好奇好动，对游戏有很大的兴趣。一般情况下，他们的注意力只能保持15 分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生更浓厚的兴趣，把注意力长时间地固定在学习的对象上来，使教学收到更好的效果，而且课堂气氛妙趣横生，师生感情融为一体。
如：巩固“倍”的概念时，和学生一起做拍手游戏。教师首先拍2 下，然后拍4 个2 下，让学生回答第二次拍的是第一次的几倍。接着，按要求师生对拍，进而同桌同学互拍。如复习“小数的减法”时，可让学生做“争当模范营业员”的游戏，教师一手拿着人民币，一手举着所购买的物品的价格卡，让学生算出要找回的钱，并写在练习本上，五次后评出模范营业员，这样促使学生进一步巩固学到的知识。这样的教学过程，学生始终精神集中、情绪高涨。这种简单易行的游戏，深受学生喜爱。
4 通过精心设疑进行教学低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，我在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。如在教学“看实物口说应用题时”，要求学生注意抓条件、问题和数量关系三大要素，这概念对低年级学生比较抽象，我就采取以下的教学方法：我问“老师右手拿5 支铅笔，左手拿4 支铅笔，一共有几支铅笔？”学生回答后，我又问“一共有9 支铅笔，老师右手拿5 支，左手拿几支？”学生又回答对了。接着我把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这时，他们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题。有的说：“铅笔盒里有5 支。”有的说：“铅笔盒里有4 支。”等等，此时，我惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对，你们知道为什么猜不对吗？”学生们一脸茫然。这时我说：“这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来，如果老师说一共有8 支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？”这时同学们恍然大悟，人人积极思考争着发言。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣。
5 要注重数学思维能力的培养能力是符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征。而数学能力应具备数学特点。数学能力是指通过思考，采用比较、分析、综合、概括、联想，把原认知结构中的知识技能进行组合再组合，从而主动构建起新的认知结构。数学思维能力是数学素质的核心。因而提高学生数学素质的过程重点应放在培养学生思维能力上。诸如，教会联想培养思维灵活性，运用同类题型培养思维的深刻性，用分类讨论思想培养思维的严密性，利用选择题培养思维的敏捷，采用归纳猜想方法培养思维的创造性。
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，调动他们学习数学的积极性，使学生感到数学是有趣的、快乐的。
论文作者:何新玉
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年11月
论文发表时间:2017/1/12
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