一、多样化与最优化——从“笔算是否一定要从个位算起”谈起（论文文献综述）
王先霖[1]（2021）在《A校中段小学生数学运算能力发展的问题与改进策略研究》文中研究指明
曾宇[2]（2020）在《小学低段数学运算能力提升研究 ——以大理州S小学三年级A班为例》文中进行了进一步梳理数学运算能力是《义务教育数学课程标准》要求学生掌握的基本能力之一。对于小学低段（1-3年级）的学生来说,数学运算能力极其重要,因此有必要提升学生的运算能力。作为教师,主要是通过计算教学、课堂习题、课后练习等方式来提升学生的运算能力。数学计算教学就是运用一定的教学方法,通过提高学生的运算能力,让学生能够熟练的运用数与代数之间的运算关系,会联系实际解决生活中的数学问题,根据已知的数学信息解答出所需要的未知信息,把特定的已知条件和未知条件构建联系,将两者或多者转化为所需的已知条件,在思考的过程中提升自身的数学素养。伴随新课程改革的不断深入,《义务教育数学课程标准》对小学生的运算水平提出了更加具体的要求,运算的速度和正确率逐渐受到小学低年段数学老师的关注,然而在数学课堂中,学生的运算能力却不如人意,出现了诸多问题,例如对运算的算理算法理解不到位、书写不规范、学生对计算题的分数意识淡薄等等。本文针对小学低段（三年级）数学运算教学的现状,遵循行动研究法的规则和步骤,结合观察法、问卷调查法、访谈法,对小学三年级数学计算教学展开探究,尝试探索出适合小学低段数学教师进行计算教学的使用方法,从而提高学生的数学运算能力。行动研究的过程分为前期的准备工作和实施过程。行动研究分为三个周期,每个周期包括:准备、计划、实施和反思四个环节。通过对大理州S小学三年级A班的数学课堂和学生日常学习的观察,以及对学生和教师进行问卷调查和访谈,总结出该班学生在运算过程中存在的问题以及教师在运算教学中出现的问题,和指导老师携手制定相应的教学方法,并加以实践。研究结果表明,通过三轮行动研究,笔者和Y老师共同制定的教学方法有效提高了学生的计算水平。最后笔者根据三轮研究中的实际情况,总结出以下计算教学的有效方法:强化教师运算意识;规范运算题书面格式;培养学生运算习惯;算法算理两手抓;加减进退要牢记;审题运算有先后;强化解题时间观念;实施快乐运算教学。进过三轮研究的实践表明,教师通过改善计算教学的方法,可以提升学生的运算能力和达到提高学生数学成绩的目标。
宋美辰[3]（2019）在《四年级学生数学运算能力的研究》文中提出《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出十个重要概念,其中包括“运算能力”。新课标指出,运算能力“主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。”新课标认识到运算能力的重要性并且将其提高到核心地位,这样的变化是令人欣喜的。学校和教师应当按照新课标的规定,开展有效的数学教育教学,培养和提升学生的运算能力。但是,实习期间的见闻使我意识到,我国小学生的数学运算能力差强人意。新课标提出的新要求以及我国小学生运算能力的现实状况促成了本研究。本研究从我国小学生运算能力现状的调查分析着手,探究四年级学生运算时的易错点与薄弱环节,对比分析男女生的运算能力是否存在显着性差异。同时,对一线数学教师进行访谈,结合教师的教学经验,提出具有针对性的教学建议与策略,切实提高小学生的运算能力。研究表明,（1）四年级学生在口算运算中表现最好,在列式计算、脱式计算和简便计算中表现较好,在估算和解决问题中表现一般;（2）男生女生整体的数学运算能力无显着性差异,在数学运算能力的不同形式中,男生女生的运算能力也无显着性差异。结合测试结果以及对教师的访谈,得出培养和提高学生数学运算能力的教学策略,（1）引导学生正确认识数学运算;（2）培养学生良好的运算习惯;（3）督促学生记忆数学运算法则;（4）加强学生的估算、口算练习。
朱雪丽[4]（2019）在《四年级学困生除法计算错误类型的特征及原因研究》文中提出在小学阶段的数学教学中,计算占有重要地位,除法计算是数与代数部分的核心内容。相对于其他三种运算来说,除法计算更加复杂,因此学生在除法计算的过程中最容易出现错误。在此背景下,本文研究以下问题:一、与普通学生相比,学困生在除法计算中的错误有什么特点?二、学困生出现除法计算错误的原因是什么?三、有什么策略可以提高学困生的除法计算能力?为了研究这三个问题,本文采用了以下方法:针对问题一,本文采用了测试法。将自编测试卷分别发放给学困生和非学困生,将学困生和非学困生的计算情况进行对比,分析出学困生在除法计算中出现错误的特点。针对问题二和问题三,本文采用了问卷调查法和访谈法,通过调查问卷法了解学生的学习态度、方法;通过访谈学生和教师进一步了解学生解题时的心理,最终分析出学生出现错误的原因,并提出相应的教学策略。研究发现:一、学困生在除法计算中的错误存在以下几个特点:首先,学困生出现的错误比较低级,例如抄错题、抄错数;其次,学困生的基本运算能力比较差,学困生经常因为没有熟练掌握20以内加减法、九九乘法口诀而出现错误;最后,学困生为了逃避不会的计算,会将借位减法做成加法。二、学困生在除法计算中出现错误的原因可以分为四种:基本运算能力薄弱、不理解运算法则、注意力不集中、思维混乱。三、可以从两个方面来提高学困生除法计算水平。从学生方面,加强基础知识和算理的学习、养成良好的计算习惯。从教师方面,要实施分层教学,优选教学方法,提高教学效果。
曹素[5]（2018）在《数学核心素养视角下“小数加法和减法”的教学设计研究》文中认为当下指向核心素养的教育教学成为基础教育改革发展的一个主题,2016年我国出版了《21世纪学生发展核心素养研究》,2018年我国教育部发布了《普通高中数学课程标准（2017年版）》,核心素养成为基础教育研究的热点问题和改革取向之一。学科核心素养是育人价值的集中体现,当下如何在数学教学实践中落实核心素养,培养学生的数学核心素养成为数学课程与教学改革的重要与难点问题。因此选取具体的内容进行其教学设计,具有丰富数学核心素养研究和优化小学数学教学、落实学科育人的价值与意义。基于数学核心素养内涵,依据小学生的数学学习特征,从数学抽象、数学推理、数学建模、直观想象、运算能力、数据分析、数学情感态度7个方面构建了小学数学核心素养的构成要素。并结合小学数学教学设计的一般框架得出数学核心素养视角下小学数学教学设计的框架,其包含前期分析和主体结构两个方面。具体以苏教版五年级上册“小数加法和减法”单元为例,从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价微观角度进行教学研究并提出本单元三个课时的具体设计方案,探析小学数学教学中核心素养的落实。通过实施课堂教学,由教学实录与效果分析发现将数学核心素养落实到课堂教学,可以提高学生对课堂的满意度和参与度,提高学生对数学学习的兴趣,培养学生的数学应用意识,促进学生数学核心素养的发展。通过对教学设计和实施的反思,得出数学核心素养视角下教学要深入解读教材,挖掘核心内容蕴含的核心素养;创设合理情境,数学经验知识化;针对性设计活动,提高数学推理与运算能力;设计多元化的评价方式,加强学生核心素养的培育。
吴宏[6]（2018）在《小学数学深度教学研究》文中指出随着计算机科学、人工智能,以及脑科学和学习科学研究的深化,深度学习的概念及其思想再次进入教育科学的视野。注重深度学习与深度教导的关联性和一致性,需要实现从深度学习转向深度教学。如何借助深度教学的理念,结合学科本质和学科学习的特点,促进学生深度学习,达成学科素养培育的目标,成为学科教学研究的现实课题。本文基于深度学习（教学）的内涵、理论基础、教育价值和策略等国内外文献的综述,运用国际比较、教学现状调查和案例分析的方法,阐述小学数学深度教学的内涵、基础分析和目标追求。基于深度教学剖析我国小学数学教学的现状,探讨小学数学深度教学的策略。论文主要由三部分组成:（一）小学数学深度教学的理论基础。从知识的教育学立场出发,既从知识的解构,又从学生学习的多层级水平思考深度教学,做到以学科知识为重要资源,帮助学生在知识学习过程中,达成知识的发展性价值。首先,结合小学数学学科本质和学生学习的特点,明确小学数学深度教学的内涵和特征,建构小学数学深度教学概念的结构模型;其次,小学数学深度教学的基础分析。从思想认识角度为小学数学深度教学确立观念基础;最后,在比较研究国际小学数学素养标准的基础上,从学生学习的价值观、思想方法、活动经验和能力方面,确定小学数学深度教学的目标追求。（二）以深度教学的视角,剖析我国小学数学教学的现状。结合小学数学听评课的经验,进行大面积、系统地调查,分析小学数学教学的现状和问题。调查研究既涉及教师的“教”与学生的“学”的观念,又涉及教师教学和学生学习策略的选择。此外,从学科素养目标达成的层面上,将能力表现作为考查学生数学学习现状的一个侧面。调查结果表明:学生数学学科能力表现的层次水平较低、差异较大和数学关键能力缺失。教师的教学观念没有必然地转化为教学行为,学生的数学学习处于浅表层面。观念方面,小学数学教师主要持柏拉图主义的数学教学观,且不同学历组之间存在显着差异;小学生对数学本质缺乏正确的认识。实践方面,教师教学采用教师中心的方式;学生的学习倾向记忆策略。除了教学观念的转变,深度教学需要全方位的策略指导。（三）有针对性地探讨小学数学深度教学的策略。小学数学深度教学策略,能够促进学生的深度学习。第一,以能力培养为目标的教学设计;第二,为学生提供数学活动的机会,丰富学生的数学活动经验;第三,恰当地渗透数学思想方法;第四,有机地融入数学文化;第五,以小学生数学深度学习的成果为依据,确立深度学习的评价目标,选择表现性评价方式。明确表现性评价涵义的基础上,掌握确定评价目标、开发评价任务和制定评分规则的技术。学生数学学习表现性评价的内涵、目标、任务的选择与开发,以及结果的评定和合理解释,与教学、标准构成统整的评价体系。
邓晗[7]（2018）在《改进小学口算教学的策略研究》文中指出数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,因此它一直都是数学教学中最基本的内容。在《义务教育数学课程标准（2011版）》[1]中,“运算能力”被列为了十大核心概念之一。《课标》的这个变化表明了运算能力的培养现已受到人们的高度重视。口算是计算的重要组成部分。口算是笔算、估算的基础,笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的,没有一定的口算基础,笔算、估算能力的培养就成了无源之水。口算教学如此重要,那么,我们当前的口算教学现状如何?是否存在问题?如果有问题,又如何改进呢?本论文就这些问题展开研究。论文通过整理文献资料,基于学生口算量表和教师问卷的对小学四五六年级学生及部分小学教师开展了调查,指出口算教学的现状。当前,教师的口算教学意识正在不断的觉醒和提升,但是实际教学还没有跟上。通过对学生口算量表的结果进行分析,班级和班级之间以及班级内部口算水平存在着不小的差异。当前,统一的教学、训练和评价方式已经满足不了口算教学的需求,而制定个性化“口算教学计划”的教师少之又少。并且,鲜有学校的数学教研组专门组织研讨并制定口算教学目标。面对这样的现状,口算教学的要求如何去落实?在了解了口算教学现状的基础上,论文还对学生进行了 口算测试并对学生的错因进行分析。最后,本文把学生出错的原因归为“算法不清”和“书写不清”以及“计算习惯不良”三类。基于此,本文进一步分析得出了学生在口算学习中存在的几个问题,包括:对算理的理解不到位、口算习惯不良、笔算方法的不良影响等。此外,论文还分析了教师在口算教学中的不足,例如忽略学生个体差异、忽视针对性训练、忽略算法最优化、评价方式单一等。基于文献梳理、调查结果分析等手段,为提高小学生口算能力、进一步落实课标的要求,论文提出了改进小学口算教学的策略,主要包括以下几个方面:（1）以“兴趣”为前提;（2）以“知识”为基础;（3）以“训练”为动力;（4）视“习惯”为关键;（5）以“移动微学习软件”为辅助工具。
方宝[8]（2017）在《研究型大学教师科研业绩考评机制设置研究》文中研究指明为了推进大学教师科研业绩考评的进一步改革和优化发展,近几年来教育部等相关部委纷纷出台了多份指导性文件。然而,当下的研究型大学教师科研业绩考评依然存在着“过度量化”、“标准异化”、“弹性缺乏”等诸多问题,并广受质疑与诟病。这些问题的产生并不仅仅是科研业绩考评的某一制度建构不当所至,而是考评机制体系整体设置不合理及其交互作用所引发。因此,要较好地解决研究型大学教师科研业绩考评所存在的诸多问题,激发其教师的科研活力和促进科研创新,有必要从其科研业绩考评机制设置入手进行全面而深入的研究。为此,本研究以研究型大学为研究范畴,以教师科研业绩考评机制设置为研究客体,通过理论思辨与实证调查相结合的方式来对相关问题进行系统、深入的研究。首先,在已有研究的基础上,以多个相关理论为基础,对我国研究型大学教师科研业绩考评机制体系的应然状态进行逻辑架构与分析,并对其运行机理进行阐释。其次,在宏观层面上,以所建构的“考评机制体系”为分析维度对10所研究型大学的教师科研业绩考评机制设置现状与特点进行政策文本分析研究。再次,在微观层面上,通过问卷调查方法来对10所代表性大学科研业绩考评机制设置的教师满意度进行测评,并通过对2所代表性大学教师与科研管理人员进行深度访谈的方法来进一步探究其考评机制设置与运行所存在的问题。最后,综合调研的主要发现,从合理性理论、系统科学理论、机制设计理论等视角提出进一步改善研究型大学教师科研业绩考评机制设置的政策性建议与对策。本研究的主要发现有以下几大方面:一是完整的研究型大学教师科研业绩考评机制体系至少应包含规约机制、运行机制和修正机制三大部分。二是当下的研究型大学教师科研业绩考评机制的架构相对完整,但在分类机制、弹性机制、修正机制、动力机制等方面的设置仍存在诸多不足,从而导致其教师个体的理性追求与学校总体目标之间存在部分背离。这主要是由于其机制体系设置对系统多样性和动态性变化反应失灵所致。三是科研业绩考评机制设置中的“弹性因素”对“教师满意”的诸多方面都具有显着性影响,而当下的研究型大学教师科研业绩考评主要以传统的业绩指标为主,且考评机制体系中的弹性机制和修正机制没有发挥出其应有的效用,从而导致其机制设置出现“激励不相容”的状态。四是研究型大学教师科研业绩考评机制设置存在过于偏重工具理性以及过度迎合外部利益相关者之诉求等问题,这主要源于其机制设置工具理性与价值理性取向选择之困境以及其在与外部系统进行资源交换时所处的被动、弱势地位。五是总体上教师对科研业绩考评机制设置的满意度属中等水平。在满意度均值比较方面,男女教师、不同岗位类型教师以及不同年龄段教师组之间都不存在显着性差异;但是,人文社科教师的满意度均值显着小于自然科学教师,且不同职务等级以及不同导师身份教师组的满意度均值之间具有显着性差异。六是总体上教学为主型岗位教师对考评机制设置现状比较满意,其它教师对科研业绩考评机制设置及运行存在的不满主要集中在技术机制、分类机制以及弹性机制设置等方面;而管理人员普遍认为,教师们对当下的科研业绩考评机制设置比较满意。这在一定程度上体现了行政思维与学术思维在考虑和处理科研业绩考评相关问题方面存在的差异。七是教师在科研业绩考评中面临的最大压力来源于对学生以及项目经费等科研资源的激励竞争,而教师科研的动力主要来自于其内在动机。在综合已有调研发现与理论探索成果的基础上,本研究提出以下针对性建议与对策:一是研究型大学应重视和完善修正机制的设置,加强保障机制中的人性化制度构建,改善科研业绩考评分类机制的设计,以及充分发挥修正机制的作用。二是科研业绩考评应在量化评价的基础上,追加必要的“质性评价”,同时密切关注和深入探究考评目标的“异化”问题,并确保工具理性在价值理性的指引下发挥作用。三是研究型大学应将考评机制设置权下放到各个二级院系或部门;同时为了实现机制设计激励相容目标,应充分重视业绩考评的“弹性机制”设计和发挥合同管理的弹性功能,并加强对“科教融合”考评方式的探索和尝试。四是研究型大学应理性回应外部利益相关者的诉求,积极引导社会各界对业绩指标的解读与应用;同时积极探索和设置宽容失败的教师科研业绩“过程型考评”机制。本研究所具有的可能创新之处包括:综合应用多种方法来对研究型大学教师科研业绩考评机制设置进行深入而全面的实证研究,从而有效弥补了已有相关研究主要采取逻辑思辨为主、普遍缺乏实证调研以及实证调研规模偏小、方法相对单一之不足。其次,尝试性地对研究型大学教师科研业绩考评机制体系进行逻辑架构,并对其运行机理进行理论探索。再次,提出了研究型大学教师科研业绩考评机制设置需要进行更为细致的分类机制设计、加强弹性机制设置、注重过程型考评、协调好考评机制设置的“集权”与“分权”问题、不能过度迎合外部“利益相关者’”的诉求等创新性观点。
郑玉梅[9]（2017）在《HPM视角下的小学算法多样化教学案例研究 ——以两位数乘两位数为例》文中研究表明数学史融入数学教学从提出到推广,再到数学史与数学教学之间关系（简称HPM）国际研究小组的建立,已有百年历史。HPM教学有利于帮助学生更好地理解数学,增强数学学习的趣味性,促进学生建立学习数学的积极态度,提高学习动机,改善学科观念。随着课程改革的不断深入,数学史作为提高学生数学素养的载体也受到了我国数学教育工作者的重视。课程改革对于学生计算的要求强调创造性与个性化,要求鼓励学生算法多样化,而数学史融入数学教学为这一问题提供崭新的思路。研究基于HPM视角,以两位数乘两位数为例,采用案例研究法,从微观角度探究如何促进算法多样化的教学,为数学史融入小学计算教学提供案例积累。研究首先通过问卷调查了解数学教师和小学生对于数学史融入数学教学的态度以及在算法多样化教学中存在的问题。调查结果表明,教师已经普遍意识到数学史的价值和对于学生发展的重要价值,但是在实际教学中的应用并不多,而原因主要是数学史素养不够,时间和精力限制,考试制度下数学史不受重视。对小学生的调查表明,虽然数学史知识薄弱,但是学习数学史的兴趣很高,有很强的学习动机。关于计算教学,教师在传统的教学理论指导下,对如何引导学生算法多样化有一定的困惑,对于教材中安排的数学史料并未给予足够的重视和充分利用。依据调查中存在的问题及原因,研究基于HPM视角,以两位数乘两位数为例进行教学设计与实施。结果表明,数学史融入数学教学不仅可以提高学生的学习兴趣,也有助于促进学生对知识的理解,并有助于提高学生的创新意识。据此建议基于HPM视角的小学数学计算教学中教师可以以经典算法为核心,多样化展示数学史料;灵活运用算法多样化史料,深化对算法的理解;关注各种算法比较,体现算法多样化;自主学习多样算法,鼓励算法创新。
咸富莲[10]（2017）在《农村小学全科教学有效性研究》文中提出全科教学是指在特定的教学环境中,以全人教育理念为指导,以多门学科的教学内容为中介,全科教师与学生之间通过有目的、有计划、有组织的交往与互动,以整体达成预期教学目标,促进小学生全面发展的教学组织形式。农村小学全科教学有效性研究符合小学生全面发展的现实需求,符合我国农村小学小班化教学的实际情况,也符合国际小学教学综合化发展趋势。反观我国农村小学全科教学现状,发现全科教学异化问题比较突出。本研究通过分析和反思农村小学全科教学异化问题,旨在促使农村小学全科教学真正走出以学科知识为逻辑体系的束缚,从以教论教、以知论教、为教而教的异化状态,回归到以学论教、以生论教、为学而教的本真状态。本研究以整体论哲学、多元智能理论、人的全面发展理论为理论基础,综合运用文献法、问卷法、深度访谈法和课堂观察法对农村小学全科教学进行研究。首先,运用文献法梳理了国内外全科教学有效性研究成果和全科教学历史演进,以了解全科教学有效性已有研究的不足,明确全科教学的发展趋势。其次,在明确全科教学已有研究状况和历史演进的基础上,对小学全科教学有效性进行理论建构,以厘清全科教学有效性的内涵和特征。再次,运用问卷调查、深度访谈和课堂观察等研究方法对农村小学全科教学现状进行考察,对农村小学全科教学存在问题进行反思。其中,问卷调查以X省959位农村小学全科教师为研究对象。为了更好的了解和分析农村小学全科教学现状,本研究对S市全科教学试点学校的23位全科教师进行了问卷调查,统计结果如下:其一,就农村小学全科教学总体表现来讲,各个维度得分由高到低依次是:全科教学组织>全科教学目标>学生学习指导>学生学习评价>全科教学内容。其二,就不同维度的农村小学全科教学基本情况来讲,在全科教学目标维度,不同指标的得分由高到低依次是全科教学目标叙写>全科教学目标达成>全科教学目标确定。在全科教学内容维度,不同指标的得分由高到低依次是全科教学内容呈示>全科教学内容重组>全科教学内容选择。在全科教学组织维度,不同指标的得分由高到低依次是全科教学情境创设>全科教学时间管理>全科教学方法选用。在学生学习指导维度,不同指标的得分由高到低依次是学生学习内容指导>师生关系建构>学生学习方式指导。在学生学习评价维度,不同指标的得分由高到低依次是学生学习信息反馈>学生学习评价内容>学生学习评价方式。其三,就小学全科教学的城乡差异来讲,城市小学全科教学与农村小学全科教学在全科教学总体上存在显着性差异,且城市小学全科教学在各个维度的得分均高于农村小学。其中,二者在全科教学目标、全科教学内容、全科教学组织、学生学习指导维度存在显着性差异,二者在学生学习评价维度不存在显着性差异。综合问卷调查、深度访谈和课堂观察的研究结果来看,当前X省农村小学全科教学仍处于较低水平。具体表现为全科教学目标缺乏整体性统整、全科教学内容忽视了学科间的整体育人功能、全科教学活动缺乏综合性学习情境创设、小学生学习方法缺乏有效指导、小学生学习评价对学习过程关注不足等。为了加强对农村小学全科教学的有效指导,提高农村小学全科教学有效性,本研究基于小学全科教学有效性理论建构和农村小学全科教学实践考察,以学生全面发展为全科教学的指导理念,以整体统整为全科教学目标设计的核心思想,以有机融合为全科教学内容组织的基本方式,以自主建构为小学生学习的基本方式,以关注过程为小学生学习评价的基本导向,制定了农村小学全科教学有效性标准。该标准包括全科教学目标、全科教学内容、全科教学组织、学生学习指导、学生学习评价等五个维度,细化为全科教学目标确定、全科教学目标叙写、全科教学目标达成、全科教学内容选择、全科教学内容重组、全科教学内容呈示、全科教学方法选用、全科教学情境创设、全科教学时间管理、学生学习内容指导、学生学习方式指导、师生关系建构、学生学习信息反馈、学生学习评价内容、学生学习评价方式等十五项指标,每一项指标分三个层次水平进行描述和说明。最后,为了确保农村小学全科教学有效性,本研究建议加强农村小学全科教学目标的整体统整、加强农村小学全科教学内容的有机融合、重视农村小学生的综合性学习情境创设、重视农村小学生学习过程中的学法指导、加强农村小学生学习评价的综合性、加强农村小学全科教学的外部支持。
二、多样化与最优化——从“笔算是否一定要从个位算起”谈起（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多样化与最优化——从“笔算是否一定要从个位算起”谈起（论文提纲范文）
（2）小学低段数学运算能力提升研究 ——以大理州S小学三年级A班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.理论背景 |
| 2.实践背景 |
| (二)文献综述 |
| 1.相关概念的界定 |
| 2.国内外研究综述 |
| 3.国外研究综述 |
| 4.对已有研究的评述 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.理论意义 |
| 3.现实意义 |
| (四)研究的主要观点和思路 |
| 1.研究的主要观点 |
| 2.研究思路 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究情况说明 |
| 1.研究环境 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究人员 |
| (二)研究方法和研究量表测试内容 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究工具 |
| (三)四套测试卷质量分析 |
| 1.难度分析 |
| 2.区分度分析 |
| 3.信度分析 |
| 4.效度分析 |
| (四)研究过程 |
| 1.研究过程简述 |
| 2.数据收集过程简述 |
| 3.数据分析方法简述 |
| 三、行动研究过程 |
| (一)行动研究前测准备 |
| 1.四套试卷质量分析 |
| 2.初步对学生的问卷调查 |
| 3.初步对教师的问卷调查 |
| 4.初步评估三年级学生计算水平 |
| 5.基于前测研究的启示 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.研究准备 |
| 2.制定计划----第一轮教学设计 |
| 3.行动实施 |
| 4.第一轮行动研究小结 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.研究准备 |
| 2.教学改进 |
| 3.制定计划----第二轮教学设计 |
| 4.行动实施 |
| 5.第二轮行动研究小结 |
| (四)第三轮行动研究 |
| 1.研究准备 |
| 2.教学改进 |
| 3.制定计划----第三轮教学设计 |
| 4.行动实施 |
| 5.第三轮行动研究小结 |
| 四、研究结论与反思 |
| (一)对整个研究的反思与总结 |
| (二)对小学低年段数学计算教学的启示 |
| 1.强化教师运算意识 |
| 2.规范运算题书面格式 |
| 3.培养学生运算习惯 |
| 4.算法算理两手抓 |
| 5.加减进退要牢记 |
| 6.审题运算有先后 |
| 7.强化解题时间观念 |
| 8.实施快乐运算教学 |
| (三)研究局限 |
| (四)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学低年级计算能力现状调查问卷(学生卷) |
| 附录2 小学低年级计算教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录3 前测计算题 |
| 附录4 第一套测试卷 |
| 附录5 第二套测试卷 |
| 附录6 第三套测试卷 |
| 附录7 第四套测试卷 |
| 附录8 教学设计 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）四年级学生数学运算能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 新课标的规定 |
| 2. 现实的需要 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 数学运算能力研究符合课改发展趋势 |
| 2. 数学运算能力研究有助于提升学生数学素养 |
| (三) 研究问题 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 调查法 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于数学能力的研究 |
| 1. 数学能力的定义 |
| 2. 数学能力的结构 |
| 3. 数学能力的测试 |
| (二) 关于数学运算能力的研究 |
| 1. 国外对数学运算能力的研究 |
| 2. 国内对数学运算能力的研究 |
| (三) 研究述评 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究工具 |
| 1. 测试卷 |
| 2. 调查问卷 |
| 3. 访谈提纲 |
| 四、数据统计与分析 |
| (一) 四年级学生运算能力测试结果分析 |
| 1. 学生数学运算能力整体表现分析 |
| 2. 学生典型错误分析 |
| 3. 学生数学运算能力性别对比分析 |
| (二) 四年级学生运算能力问卷结果分析 |
| 1. 学生对数学运算的态度 |
| 2. 学生对不同运算形式的掌握 |
| 3. 学生运算习惯的养成 |
| (三) 教师访谈情况分析 |
| 五、四年级学生数学运算能力的培养 |
| (一) 引导学生正确认识数学运算 |
| (二) 培养学生良好的运算习惯 |
| (三) 督促学生记忆数学运算法则 |
| (四) 加强学生的估算、口算练习 |
| 六、研究结论 |
| (一) 研究启发 |
| 1. 培养学生的运算能力要有针对性 |
| 2. 培养学生的运算能力要夯实基础 |
| 3. 培养学生的运算能力要适度练习 |
| (二) 研究不足 |
| 1. 研究工具不够严谨 |
| 2. 研究对象数量不足 |
| (三) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四年级学生数学运算能力测试卷 |
| 附录二 四年级学生数学运算能力调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生测试原始成绩 |
| 致谢 |
（4）四年级学困生除法计算错误类型的特征及原因研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)基于数学教学实践的思考 |
| (二)关注学困生的发展已经成为一种趋势 |
| (三)学习中的错误是有效的教育资源 |
| (四)除法计算在数学学习中的重要性 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)学困生 |
| (二)计算错误 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究设计 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于学困生的研究 |
| (一)学困生的提出与发展 |
| (二)学困生形成的原因 |
| (三)学困生的转化策略 |
| 二、关于计算错误类型及原因的研究 |
| (一)计算错误类型的研究 |
| (二)计算错误原因的研究 |
| 第三章 问卷、访谈提纲的编制及实施 |
| 一、测试卷的编制及实施 |
| (一)编制测试卷 |
| (二)测试的评分标准 |
| (三)初测 |
| 二、调查问卷的编制及实施 |
| (一)调查问卷的编制 |
| (二)调查的实施 |
| 三、访谈提纲的编制及实施 |
| (一)访谈提纲的编制 |
| (二)访谈的实施 |
| 第四章 调查结果的分析 |
| 一、测试结果分析 |
| (一)测试结果的整体分析 |
| (二)测试结果的分层分析 |
| (三)解题得分相关性分析 |
| (四)错误类型分析 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| (一)调查问卷的结果 |
| (二)调查问卷的结果分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第五章 学困生除法计算错误的原因分析 |
| 一、学困生层面的原因 |
| (一)进退位加减法掌握不熟练 |
| (二)位值制理解不透彻 |
| (三)商不变性质理解不透彻 |
| (四)口算不熟,算理不清 |
| (五)学习习惯不良 |
| 二、教师层面的原因 |
| (一)教师忽视学生的年龄特点 |
| (二)教师教学方法选用不当 |
| 第六章 学困生除法计算错误的解决策略 |
| 一、记忆先行理解并行 |
| 二、借助学具理解位值制 |
| 三、巧用“产婆术”理解商不变性质 |
| 四、加强算理指导,总结试商方法 |
| 五、培养良好的学习习惯 |
| (一)培养良好的计算习惯 |
| (二)培养学生错题必订的习惯 |
| (三)增强学困生计算的意志力 |
| 六、实施分层教学,进行个别指导 |
| 七、优选教学方法,提高教学效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 除法运算测试题卷 |
| 附录B 四年级学生除法计算能力情况调查问卷 |
| 附录C 学生访谈提纲 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 附录E 双向细目表 |
| 致谢 |
（5）数学核心素养视角下“小数加法和减法”的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 核心素养的研究 |
| (二) 数学核心素养的研究 |
| (三) 小数教学设计的研究 |
| (四) 文献评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 “小数加法和减法”教学设计的理论基础 |
| 一、数学核心素养 |
| (一) 数学核心素养基本内涵 |
| (二) 数学核心素养构成要素 |
| (三) 数学核心素养特征 |
| (四) 数学核心素养教育价值 |
| 二、数学核心素养视角下“小数加法和减法”教学设计的框架 |
| (一) 数学核心素养视角下小学数学教学设计的前期分析 |
| (二) 数学核心素养视角下小学数学教学设计的主体结构 |
| 第二章 “小数加法和减法”单元教学设计前期分析 |
| 一、学习者分析 |
| (一) 学习者的学情调查设计 |
| (二) 学习者的学情结果分析 |
| 二、教师教学现状分析 |
| (一) 教师教学现状访谈设计 |
| (二) 教师教学现状分析 |
| 三、教学内容分析 |
| (一) 课程标准分析 |
| (二) 教材内容分析 |
| 第三章 数学核心素养视角下“小数加法和减法”单元教学设计 |
| 一、教学目标的设计 |
| (一) 教学目标设计的理论依据 |
| (二) 教学目标设计的具体内容 |
| 二、教学内容的设计 |
| (一) 小数加法和减法基本运算 |
| (二) 一位小数减两位小数和整数减小数 |
| (三) 用计算器计算小数(加法和减法) |
| 三、教学过程的设计 |
| (一) “小数加法和减法”(1)教学过程设计 |
| (二) “小数加法和减法”(2)教学过程设计 |
| (三) “用计算器计算小数(加法和减法)”教学过程设计 |
| 四、教学评价的设计 |
| (一) 教学评价设计的理念 |
| (二) 教学评价的方式 |
| 第四章 数学核心素养视角下教学设计的实施与反思 |
| 一、教学设计的实施 |
| (一)实施对象 |
| (二) 实施内容 |
| (三) 实施过程 |
| 二、教学设计的效果分析 |
| (一) 教学设计认可度分析 |
| (二) 练习测试分析 |
| 三、教学设计的反思 |
| (一) 深入解读教材,挖掘核心内容蕴含的核心素养 |
| (二) 创设合理情境,数学经验知识化 |
| (三) 针对性设计活动,提高数学推理与运算能力 |
| (四) 设计多元化的评价方式,加强学生核心素养的培育 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）小学数学深度教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究成果评述 |
| 一、国内相关研究成果 |
| 二、国外相关研究成果 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 小学数学深度教学的内涵与特征 |
| 第一节 小学数学深度教学的内涵 |
| 一、深度教学 |
| 二、小学数学需要深度教学 |
| 三、小学数学深度教学 |
| 第二节 小学数学深度教学的特征 |
| 一、在教学内容上,从形象直观提升到抽象概括 |
| 二、在教学过程上,由数学知识学习到数学观念建立 |
| 三、在教学方式上,回应性学习促进学习的纵深发展 |
| 第二章 小学数学深度教学的基础分析 |
| 第一节 小学数学知识观 |
| 一、数学知识及其性质 |
| 二、数学知识的内在结构 |
| 三、小学数学知识的基础性与结构 |
| 第二节 小学数学教学观 |
| 一、小学数学教学的价值取向 |
| 二、小学生数学深度学习的机制与必要条件 |
| 三、小学数学的教学目标与方式 |
| 第三章 小学数学深度教学的目标追求 |
| 第一节 国外小学数学素养标准的比较研究 |
| 一、加拿大小学数学素养标准的分析 |
| 二、日本小学数学素养标准的分析 |
| 三、美国小学数学素养标准的分析 |
| 四、南非小学数学素养标准的分析 |
| 五、英国和爱尔兰对数学素养的界定和培育 |
| 六、比较与启示 |
| 第二节 促进小学生数学深度学习的目标 |
| 一、知识技能目标 |
| 二、活动经验目标 |
| 三、思想方法目标 |
| 四、能力发展目标 |
| 五、价值观目标 |
| 第四章 小学数学教学的现状基于深度教学的剖析 |
| 第一节 调查的目的、意义与方法 |
| 一、目的与意义 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 调查的过程、结果与讨论 |
| 一、数据的收集与处理 |
| 二、调查结果 |
| 三、学生的能力表现 |
| 四、研究结论与讨论 |
| 第五章 小学数学深度教学的策略 |
| 第一节 小学数学深度教学的设计 |
| 一、学习的本质 |
| 二、教学的设计 |
| 三、《平行四边形的面积》案例与分析 |
| 第二节 丰富学生的数学活动经验 |
| 一、关照学生已有的活动经验 |
| 二、为形成数学基本活动经验提供机会 |
| 第三节 渗透数学思想 |
| 一、数学思想在小学数学中的应用 |
| 二、小学数学思想的特点与层次水平 |
| 三、知识的形成过程中渗透数学思想 |
| 第四节 融入数学文化 |
| 一、开发数学文化的课程资源 |
| 二、数学文化融入数学教学的途径 |
| 第六章 小学生数学深度学习的表现性评价 |
| 第一节 评价目标 |
| 第二节 评价方式与评价任务 |
| 一、表现性评价 |
| 二、评价任务的开发 |
| 第三节 结果的评定与评价体系 |
| 一、开发评分规则 |
| 二、评价体系 |
| 附录 |
| 附录1: 小学数学教师教学观的调查问卷 |
| 附录2: 小学生数学学习的调查问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和科研项目 |
| 致谢 |
（7）改进小学口算教学的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 0 引言 |
| 0.1 选题的背景 |
| 0.2 研究的意义 |
| 1 已有研究综述 |
| 1.1 口算有关概念的研究 |
| 1.1.1 口算概念的界定 |
| 1.1.2 口算的分类 |
| 1.1.3 口算的训练方法和要点 |
| 1.2 《课标》对小学生口算教学的要求 |
| 1.3 对小学口算教学存在问题及解决对策的研究 |
| 1.4 综述小结 |
| 2 研究问题的提出 |
| 2.1 研究内容的确定 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献分析法 |
| 2.3.2 问卷及量表调查法 |
| 2.3.3 观察访谈法 |
| 3 调查结果的分析与讨论 |
| 3.1 学生口算量表得分情况 |
| 3.2 学生口算量表测试结果分析 |
| 3.2.1 各班级学生最大分差分析 |
| 3.2.2 班级间和班级内部得分差异分析 |
| 3.2.3 学生错误原因统计 |
| 3.3 教师调查问卷结果分析 |
| 3.3.1 教师对口算教学态度和教学设计现状分析 |
| 3.3.2 日常口算训练方式现状分析 |
| 3.3.3 口算评价的现状分析 |
| 3.3.4 教师对改进口算教学方式的想法 |
| 3.4 调查结果的讨论 |
| 3.4.1 学生在口算学习上存在的问题 |
| 3.4.2 教师在口算教学上存在的问题 |
| 4 改进口算教学的策略 |
| 4.1 以“兴趣”为前提 |
| 4.1.1 借助直观,理解算理 |
| 4.1.2 游戏教学,寓教于乐 |
| 4.1.3 联系生活,体会价值 |
| 4.1.4 善于评价,维持热情 |
| 4.2 以“知识”为基础 |
| 4.2.1 数概念的教学 |
| 4.2.2 算理的教学 |
| 4.2.3 算法的教学 |
| 4.3 以“训练”为抓手 |
| 4.3.1 集体训练,稳步培养 |
| 4.3.2 个别训练,加速提升 |
| 4.4 视“习惯”为关键 |
| 4.4.1 教授步骤,习惯形成 |
| 4.4.2 开改错课,反思纠正 |
| 4.4.3 设展示栏,优势互补 |
| 4.5 以“移动微学习软件”为辅助工具 |
| 4.5.1 全班集体性训练,线上线下有机融合 |
| 4.5.2 开展针对性训练,切中痛点 |
| 4.5.3 激发内部学习动机,鼓励自主性练习 |
| 4.5.4 多元化评价,激励学生积极参与 |
| 5 研究结果、不足与展望 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生口算量表 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（8）研究型大学教师科研业绩考评机制设置研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 相关核心概念界定 |
| 一、研究型大学 |
| 二、大学教师 |
| 三、科研业绩 |
| 四、科研业绩考评 |
| 五、考评机制设置 |
| 第三节 相关研究现状综述 |
| 一、国外相关研究现状 |
| 二、国内相关研究现状 |
| 三、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究的目标与内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 研究型大学教师科研业绩考评机制设置的理论之维 |
| 第一节 研究型大学教师科研业绩考评机制设置的价值取向 |
| 一、教师科研业绩考评机制设置价值取向的内涵 |
| 二、考评机制设置中的工具理性与价值理性取向 |
| 三、考评机制设置中工具理性与价值理性的融合 |
| 第二节 研究型大学教师科研业绩考评机制设置的理论基础 |
| 一、系统科学理论 |
| 二、机制设计理论 |
| 第三节 相关理论对本研究的适用性及在本文中的主要应用 |
| 一、相关理论对本研究的适用性 |
| 二、相关理论在本研究中的应用 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 研究型大学教师科研业绩考评机制的逻辑架构及运行机理 |
| 第一节 研究型大学教师科研业绩考评机制的基本架构 |
| 一、制度机制的内涵分析 |
| 二、考评机制的逻辑架构 |
| 第二节 研究型大学教师科研业绩考评机制的具体构成 |
| 一、规约机制 |
| 二、运行机制 |
| 三、修正机制 |
| 第三节 研究型大学教师科研业绩考评机制的内在关系 |
| 一、基于核心地位的规约机制 |
| 二、规约机制的直接衍生机制 |
| 三、运行机制的功用及其实现 |
| 四、规约与运行机制的互动性 |
| 五、具有维护功能的修正机制 |
| 第四节 研究型大学教师科研业绩考评机制的运行机理 |
| 一、科研业绩考评机制运行机理整体的基本架构 |
| 二、科研业绩考评机制运行的主体:利益相关者 |
| 三、科研业绩考评机制运行的主动力:资源交换 |
| 四、科研业绩考评机制运行的手段:刺激与管控 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 文本分析:研究型大学教师科研业绩考评机制的现实架构 |
| 第一节 文本分析研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究对象 |
| 三、方法应用 |
| 四、文本搜集 |
| 第二节 研究型大学教师科研业绩考评机制架构的现状与特点 |
| 一、研究型大学教师科研业绩考评机制的不同类型分析 |
| 二、研究型大学教师竞争型科研业绩考评机制设置分析 |
| 二、研究型大学教师合格型科研业绩考评机制设置分析 |
| 第三节 研究型大学教师科研业绩考评机制设置所存在的不足 |
| 一、机制设置的价值取向依然存在诸多非理性成分 |
| 二、机制体系的系统性建构有待进一步提升和完善 |
| 三、机制设置对业绩考评动态性与博弈性应对乏力 |
| 四、机制设置对科研业绩考评的目标定位存在偏失 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 问卷调查:研究型大学科研业绩考评机制设置的教师满意度现状 |
| 第一节 问卷调查研究设计 |
| 一、问卷调查目的 |
| 二、调查方法应用 |
| 三、问卷调查对象 |
| 第二节 教师满意度指数模型的构建 |
| 一、满意的内涵 |
| 二、美国顾客满意度指数模型简介 |
| 三、教师满意度指数模型与ACSI模型的差异性分析 |
| 四、科研业绩考评机制设置教师满意度指数模型的确定 |
| 第三节 教师满意度问卷的编制与检验 |
| 一、教师满意度问卷编制 |
| 二、问卷质量的预测研究 |
| 三、量表的结构效度检验 |
| 四、量表的内在信度检验 |
| 五、量表的区分能力检验 |
| 第四节 教师满意度问卷调查的实施与数据回收 |
| 一、问卷调查的具体实施 |
| 二、样本的具体构成分析 |
| 三、数据的初步统计分析 |
| 第五节 教师满意度问卷调查结果的相关统计分析 |
| 一、教师总体满意度指数的描述性统计分析 |
| 二、不同教师群组满意度指数的差异性分析 |
| 三、教师满意各潜变量之间的相关系数分析 |
| 第六节 本章小结 |
| 第六章 深度访谈:研究型大学教师科研业绩考评机制设置及运行存在的问题 |
| 第一节 深度访谈研究设计 |
| 一、访谈目的 |
| 二、方法应用 |
| 三、访谈对象 |
| 四、访谈提纲 |
| 第二节 深度访谈研究实施 |
| 一、受访人员构成 |
| 二、访谈具体实施 |
| 三、访谈信息记录 |
| 四、访谈信息处理 |
| 五、研究效度保障 |
| 第三节 教师科研业绩考评机制设置及运行存在的主要问题 |
| 一、样本大学教师科研业绩考评的相关情况简介 |
| 二、教师视域下的科研业绩考评机制设置及运行 |
| 三、管理人员视域下的业绩考评机制设置及运行 |
| 四、科研业绩考评弹性机制设置存在的相关问题 |
| 五、科研业绩考评的压力与科研动力的相关问题 |
| 第四节 导致教师科研业绩考评机制设置及运行相关问题的主要原因 |
| 一、理性取向的困惑:工具理性与价值理性极向效用冲突与选择困境 |
| 二、资源交换的被动:资源交换地位的不对等性导致大学主导权缺失 |
| 三、激励相容的缺失:教师个体理性追求与学校总体目标指向之背离 |
| 四、系统生成的固化:机制体系对系统多样性和动态性变化反应失灵 |
| 第五节 本章小结 |
| 第七章 主要研究发现与建议 |
| 第一节 主要研究发现 |
| 第二节 基于理性取向理论视角的反思 |
| 一、工具理性的反思:重新权衡“量化”与“量化技术应用”之利与弊 |
| 二、价值理性的反思:深入探究考评目标的“异化”及“反异化”问题 |
| 三、理性融合的反思:从根本目的出发寻求最具成效的考评路径与手段 |
| 第三节 基于系统科学理论视角的设计 |
| 一、系统的完整性:进一步完善业绩考评机制体系的理性架构 |
| 二、系统的多样性:进一步完善科研业绩考评分类机制的设计 |
| 三、系统的动态性:进一步对科研业绩考评指标体系进行更新 |
| 第四节 基于机制设计理论视角的改进 |
| 一、提高信息效率:协调好科研业绩考评机制设置中的“集权”与“分权” |
| 二、多样性视角下的激励相容:重视“弹性机制”设计和“弹性”合同管理 |
| 三、颠覆性回归下的激励相容:加强对“科教融合”考评方式的探索和实践 |
| 第五节 基于机制运行机理视角的突围 |
| 一、相关者诉求之回应:理性引导外在利益相关者对业绩指标的科学取用 |
| 二、过程型管控之探索:积极探究和实践宽容失败的“过程型考评”机制 |
| 三、激励型机制之设置:加强以奖励推进为主要形式的正向动力机制设置 |
| 第六节 本章小结 |
| 结语 |
| 一、研究的主要创新点 |
| 二、研究所存在的不足 |
| 三、后继相关研究展望 |
| 附录Ⅰ 研究型大学教师岗位聘期科研业绩考评机制设置的教师满意度调查问卷 |
| 附录Ⅱ 用于问卷发放的统一邮件内容 |
| 附录Ⅲ 研究型大学教师科研业绩考评相关问题的教师访谈提纲 |
| 附录Ⅳ 研究型大学教师科研业绩考评相关问题的管理人员访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 访谈信息记录表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 博士期间取得的相关科研成果 |
（9）HPM视角下的小学算法多样化教学案例研究 ——以两位数乘两位数为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、问题提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 算法多样化内涵的研究 |
| (二) 算法多样化误区的研究 |
| (三) 算法多样化教学策略的研究 |
| (四) 小结 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 案例研究法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 HPM视角下算法多样化教学的理论基础 |
| 一、算法多样化的内涵 |
| (一) 算法 |
| (二) 算法多样化 |
| 二、HPM教学的基本观点 |
| (一) HPM教学的理论 |
| (二) HPM教学的价值 |
| (三) HPM教学的方法 |
| 第二章 HPM视角下小学算法多样化教学的调查研究 |
| 一、调查研究设计与实施 |
| (一) 调查研究的对象 |
| (二) 调查问卷的设计 |
| (三) 数据的收集与整理 |
| 二、调查结果分析 |
| (一) 教师问卷结果分析 |
| (二) 学生问卷结果分析 |
| (三) HPM教学存在的问题及原因 |
| 第三章 HPM视角下算法多样化案例的实施与分析 |
| 一、案例设计 |
| (一) 教学内容 |
| (二) 学情分析 |
| (三) 教学目标 |
| (四) 教学过程 |
| 二、案例实施 |
| (一) 创设情境,提出问题 |
| (二) 展示经典,体会算法 |
| (三) 自学算法,比赛运用 |
| (四) 总结反思,拓展升华 |
| 三、效果分析 |
| 第四章 HPM视角下算法多样化教学的改进建议 |
| 一、以经典算法为核心,多样化展示数学史料 |
| 二、灵活运用算法多样化史料,深化对算法的理解 |
| 三、关注各种算法比较,体现算法的多样化 |
| 四、自主学习多样算法,鼓励算法创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 数学教师调查问卷 |
| 附录2 小学生调查问卷 |
| 附录3 教学实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学位论文目录 |
（10）农村小学全科教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一 问题的提出 |
| (一) 农村小学生全面发展的需要 |
| (二) 农村小学全科教学的实践需求 |
| (三) 小学阶段分科教学的重新检视 |
| (四) 深化教学综合改革的根本诉求 |
| (五) 符合基础教育政策的基本导向 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 农村小学 |
| (二) 全科教师 |
| (三) 全科教学 |
| (四) 相关概念辨析 |
| 四、研究文献综述 |
| (一) 全科教学的研究现状 |
| (二) 教学有效性的研究现状 |
| (三) 已有研究评析与展望 |
| 五、理论基础 |
| (一) 整体论哲学 |
| (二) 多元智能理论 |
| (三) 课程统整理论 |
| (四) 人的全面发展理论 |
| 六、研究设计 |
| (一) 研究目标与内容 |
| (二) 研究思路与方法 |
| (三) 研究的创新之处 |
| 第一章 小学全科教学的历史演进 |
| 一、国外小学全科教学的历史演进 |
| (一) 国外小学全科教学历史发展 |
| (二) 国外教学组织形式发展特点 |
| 二、国内小学全科教学的历史演进 |
| (一) 国内小学全科教学历史发展 |
| (二) 国内教学组织形式发展特点 |
| 三、小学全科教学的发展趋势 |
| (一) 全科教学班级规模越来越小 |
| (二) 全科教学内容的综合性增强 |
| (三) 全科教学时间安排更加灵活 |
| 第二章 小学全科教学有效性的理论建构 |
| 一、全科教学的内涵 |
| 二、小学全科教学有效性的内涵 |
| 三、有效的小学全科教学主要特征 |
| (一) 统整性教学目标 |
| (二) 融合性教学内容 |
| (三) 灵活的教学时间 |
| (四) 情境化教学方法 |
| (五) 综合性学习评价 |
| (六) 小班化班级规模 |
| 第三章 农村小学全科教学现状调查与分析 |
| 一、研究对象的选择与研究工具的编制 |
| (一) 研究对象的基本情况 |
| (二) 研究工具的编制过程 |
| 二、农村小学全科教学现状调查与分析 |
| (一) 全科教学目标维度分析 |
| (二) 全科教学内容维度分析 |
| (三) 全科教学组织维度分析 |
| (四) 学生学习指导维度分析 |
| (五) 学生学习评价维度分析 |
| (六) 小学全科教学的城乡差异分析 |
| 三、农村小学全科教学存在的问题分析 |
| (一) 全科教学目标统整问题分析 |
| (二) 全科教学内容融合问题分析 |
| (三) 全科教学活动组织问题分析 |
| (四) 小学生学习指导问题分析 |
| (五) 小学生学习评价问题分析 |
| 四、农村小学全科教学存在问题的原因分析 |
| (一) 农村小学全科教学有效性存在认识偏差 |
| (二) 农村小学全科教学缺乏应有的制度规范 |
| (三) 农村小学全科教学资源配置有待优化 |
| (四) 农村小学全科教师教学胜任能力不强 |
| 第四章 农村小学全科教学有效性标准的制定 |
| 一、农村小学全科教学有效性标准的制定基础 |
| 二、农村小学全科教学有效性标准的制定原则 |
| 三、农村小学全科教学有效性标准的制定依据 |
| (一) 理论依据 |
| (二) 实践依据 |
| (三) 政策依据 |
| 四、农村小学全科教学有效性标准的指标体系 |
| (一) 全科教学目标维度 |
| (二) 全科教学内容维度 |
| (三) 全科教学组织维度 |
| (四) 学生学习指导维度 |
| (五) 学生学习评价维度 |
| 五、农村小学全科教学有效性标准的反思 |
| (一) 对农村小学全科教学有效性标准的肯定 |
| (二) 对农村小学全科教学有效性标准的困惑 |
| (三) 农村小学全科教学有效性标准咨询意见分析 |
| 第五章 提高农村小学全科教学有效性的策略 |
| 一、加强农村小学全科教学目标的整体统整 |
| (一) 研读各个学科的课程标准 |
| (二) 熟悉各个学科的教材内容 |
| (三) 重视具体的学情分析 |
| 二、重视农村小学全科教学内容的有机融合 |
| (一) 理解学科知识之间的联系 |
| (二) 关注农村文化和社会生活 |
| (三) 有效的组织和实施主题教学 |
| 三、注重农村小学生综合性学习的情境创设 |
| (一) 选择和运用多种教学方法 |
| (二) 利用学校的数字教育资源 |
| (三) 创设真实的教学问题情境 |
| (四) 构建和谐的课堂教学文化 |
| 四、重视农村小学生学习过程中的学法指导 |
| (一) 调动农村小学生的学习主体性 |
| (二) 重视农村小学生学习习惯养成 |
| (三) 帮助农村小学生掌握学习方法 |
| (四) 引导农村小学生学会整体学习 |
| 五、注重农村小学生学习评价的综合性 |
| (一) 树立正确的全科教学有效观 |
| (二) 激发农村小学生的学习动机 |
| (三) 丰富农村小学生学习评价方式 |
| (四) 注重农村小学生的整体发展 |
| 六、加强农村小学全科教学的外部支持 |
| (一) 开展农村小学联片教学研究活动 |
| (二) 制定确保全科教学实施的制度规范 |
| (三) 改善农村小学全科教学办学条件 |
| (四) 优化全科教师职前培养课程模块 |
| (五) 设置农村小学全科教师专项培训 |
| 结语 |
| 一、主要的研究结论 |
| 二、未来的研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 小学全科教学现状调查问卷 |
| 附录二: 小学全科教学访谈提纲 |
| 附录三: 小学全科教学课堂观察表 |
| 附录四: 农村小学全科教学有效性标准访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
四、多样化与最优化——从“笔算是否一定要从个位算起”谈起（论文参考文献）
- [1]A校中段小学生数学运算能力发展的问题与改进策略研究[D]. 王先霖. 西南大学, 2021
- [2]小学低段数学运算能力提升研究 ——以大理州S小学三年级A班为例[D]. 曾宇. 大理大学, 2020(05)
- [3]四年级学生数学运算能力的研究[D]. 宋美辰. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]四年级学困生除法计算错误类型的特征及原因研究[D]. 朱雪丽. 上海师范大学, 2019(08)
- [5]数学核心素养视角下“小数加法和减法”的教学设计研究[D]. 曹素. 扬州大学, 2018(01)
- [6]小学数学深度教学研究[D]. 吴宏. 华中师范大学, 2018(01)
- [7]改进小学口算教学的策略研究[D]. 邓晗. 扬州大学, 2018(01)
- [8]研究型大学教师科研业绩考评机制设置研究[D]. 方宝. 厦门大学, 2017(01)
- [9]HPM视角下的小学算法多样化教学案例研究 ——以两位数乘两位数为例[D]. 郑玉梅. 扬州大学, 2017(02)
- [10]农村小学全科教学有效性研究[D]. 咸富莲. 陕西师范大学, 2017(05)