摘 要：随着新课改的不断深入，生活化教学已经逐渐深入学生的日常学习中。传统教育中更多的是老师的讲解，却很少将生活中的现象与生物教材知识巧妙地联系在一起，丰富学生的知识储备，培养学生对学科的兴趣和热情。如何充分利用生活与生物学科之间的关系促进教学，激发学生的兴趣是很多老师关心的问题，笔者在此谈一下自己的看法。
在本文中，笔者将就初中生物教学生活化的课题，提出自己的见解和建议。
关键词：生活化 角度 初中生物 教学
初中生物课堂教学要以生物学核心素养为基础，引导学生联系自己的生活经验，挖掘日常生活中的教学资源，从生活中导入，把学习视点从书本引向生活，从而加深对知识的理解，提高生物学课堂教学效率。在实际教学中，教师意识到生活化教学的重要性，但常常是教学手段较单一，很少开展生活实践作业（如简易模型制作、实验设计优化、小实验等），导致课堂教学的生活化难以实现。
一、创设生活化教学情境，激发学生学习热情
对于首次接触生物学科的初中生来说，生物是一门陌生的而又新奇的学科。然而学生对现实生活却是熟悉、亲近的。教师为学生创设贴近生活的教学情境，将所学的知识融于生活，提升学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，并为学生的学习指引方向。因此，在课堂教学中把生物学科和现实生活二者有效融合，将有助于学生更好地接受和学习生物。在课堂导入这一环节教师可从学生已有的生活经验出发，或将生活中的现象、实物以及文化引入课堂，激发学生的探究欲望。
例如在讲解 “生物与环境” 时， 可以向学生讲述晏子使楚的故事， 引出其中经典语句 “桔出淮南则为桔， 生于淮北则为枳”， 让学生思考为什么桔在两个地方生长的形状不同，从这个故事引出接下来将要学习的知识点———遗传。
二、设置生活化教学活动，拉近学生心理距离
在课堂教学中通过探究活动和实验活动等开展生活化教学模式，将课堂教学与生活化教学活动有机融合在一起，可以优化课堂教学，为学生提供更多的体验和实践的机会，有助于培养学生的自主探究能力，帮助学生构建新的生活知识框架。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以充分发挥多媒体教学和网络信息技术教学的优势，加强教师和学生、学生和学生之间的沟通交流，通过探究、调查、访问、考察、操作和劳动等学习方法，培养学生能力的多样性和创新性，引导学生在生活中寻找隐藏的生物知识，从而培养学生的动手操作能力和信息收集能力。在进行教学设计时，教师需要深入挖掘教学内容与生活实践之间的关系，为学生设计生活化的教学案例，将枯燥的生物教学内容转化为学生们熟悉的生活知识，引导学生通过经历和感悟形成直接的经验。通过把复杂化的生物学概念与生活实践相结合，能够让知识学习变得更加简单。
例如， 同样是在阴凉处乘凉，为什么树荫下要比屋檐下更加凉快。通过学习可知， 这是由于植物在生长过程中的蒸腾作用，水分蒸发能够带走一定的热量，从而让人感觉到清爽宜人。这种生活化案例非常多，教师需要精心寻找、筛选一些符合学生身心发展特点的案例，甚至可以寻找一些动画片段作为课堂教学资料，这样既能够吸引学生的注意力，又能让学生了解生活中存在的生物知识，从而使学生更好地完成生物知识的学习与巩固。
三、加强实践探究，回归自然生活
初中生物教学的知识点多、教学任务重，但是时间有限。所以在教学过程中，教师可能更加愿意直接告诉学生每一章节的概念、性质等重点，来节省教学的时间，而不注重学生将自己所学的生物知识应用到生活中相关能力的培养。但是，要知道生物学习是离不开实践探索的，在教学中，如果不去注重学生的实践探究，就无法让学生深入了解生物的知识，无法让学生形成自己的知识体系，无法培养学生的核心素养。实践是检验真理的唯一途径，在生物教学中，加强学生的生活实践，就让学生在实践中认识各类知识点和价值观，进行自我的思考和探索，同时提高学生的创新能力。
例如，在讲述哺乳类这一章节过程中，教师为了加强学生的实践探究，可以带领学生进行探索哺乳动物特征的实验。教师可以先将学生进行分组，让每组学生的综合能力平均，然后让每组学生定时给小白兔进行体温测量，并且做好数据记录，来观察和总结其体温的特征，最后小组派出总结者发言。在这一过程中，教师主要的职责就是在学生出现卡顿和问题的时候进行引导和补充，教师也可以在这一过程中更好地了解学生情况，进而在之后的教学中更好地实施因材施教。
参考文献
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论文作者:汪庭华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年6月总第303期
论文发表时间:2019/5/27
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