四川省九寨沟县玉瓦中学 薛德荣
生物是一门自然学科，专业性太强，知识枯燥，学生很难把内容消化成自己的知识储备。目前摆在生物老师面前主要的任务是：如何激发学生的兴趣，如何优化生物课堂，如何让学生系统的掌握知识。生物是中考必考科目，学生多半死记硬背，强化记忆，生物课堂成了背诵的课堂，而教师不引导学生去理解、分析、总结，课堂效果不明显。抓住课堂，向课堂要效益，教师应从以下几方面去着手。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是努力完成某项任务的积极心理倾向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，学生才能在观察、思考生物现象、认识生物本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快，热爱生物学，使初中生物教学立于不败之地。下面探讨学习生物的兴趣源泉。
1、引导学生从生物现象到本质的探索
本质是隐蔽的现象或事物，兴趣能帮助学生揭开这一层面纱。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。如在讲述《有机物的制造——光合作用》一节时，教师应引导学生把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，这生命活动在盛夏尤其活跃，没有这种复杂的生命活动，树木便无法活下来。这种生命活动不仅能够决定植物的存亡，而且与我们人类的生活息息相关。许多科学家利用实验的方法来探索这种奥秘，并取得了很大的进展，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质来生产有机物质的，它又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想绿色与我们未来的生活。”学生听后，对大自然的奥秘会感到惊异，进而带着浓厚的兴趣去探索，去学习。
2、运用知识，激活思维
“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽可能创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”，体验成功的快乐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学实践中，教师应坚持走课内外相结合之路：课内，使学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养
二、提倡互动双边教学
课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。互动才能让效率提高。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。只有学生全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式造成了课堂教学少、慢、差、费的现象。如，教师满堂地讲，学生毫无兴趣地听；教学内容封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会；教学效果较差，优秀学生吃不饱、后进生消化不了。
课堂中学生的参与主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性。如在讲述《生物的生活环境》一节时，我把一盆月季花放在讲台上，引导学生观察思考：“要让月季花生活下去，需要同学们提供什么条件？反之呢？这说明了什么？如何把影响月季生活的因素进行分类？”学生的思维十分活跃，问题回答得也比较准确深刻。二是学生思维活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言，等等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。
三、注重教学信息反馈
生物教学大纲明确指出，生物课堂要以学生为主体。以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在生物课堂上，教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。
四、加强课堂学法指导
学习方法的科学性和有效性可以提高学生的学习质量。在生物教学中教师应注重指导学生如何学习、帮助学生学会学习。学法指导要求教师不仅要教会学生知识，而且要教会学生会学知识，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习”（陶行知语），“一个优等教师教学生自己去发现真理”（德国教育家第斯多惠语）等都说明学法指导的重要。
因此，在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念。只有学生掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是学法指导的核心。
论文作者:薛德荣
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第1期
论文发表时间:2017/6/9
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