黄发明
（南部县定水镇凤台小学 南部 637300）
二十一世纪是创新的世纪，创新的世纪需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。《初中语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 ” 新课程标准中明确提出把学生的全面发展和培养学生的创新能力作为新课程改革的重点。而问题意识是思维的动力，是创新的基石，创新精神的摇篮。任何创造发明都源于问题。正如先有“苹果为什么会掉在地上”这一问题，后才有牛顿的万有引力定律。所以，在教学中培养学生问题意识非常重要。
那么，在初中语文教学中，如何培养学生的问题意识呢？
一、营造和谐民主的课堂氛围，培养学生问题意识
在初中语文教学中，只有师生关系融洽良好，才能营建和谐民主的课堂教学氛围，才能使学生在这种气氛中敢想敢问。要树立民主的教学思想，尊重学生，建立起和谐的师生关系。宽松和谐的教学氛围，可以消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松、民主的环境中积极思维。教师在教学中要实行民主，使师生之间关系保持平等、和谐，使学生在轻松、愉快的氛围中学习和展现自己的个性。初中生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，重学更重问。这样学生潜在的、静态的问题意识才能转化为动态的问题意识，从而发挥其作用与价值。在不断的提问中也增进了他们的知识和创新意识。要鼓励学生提问，对提问不正确的，要加以正确引导，要帮助学生克服思考中的盲目性、随意性，打破思维定势，引导学生有深度地思考，注重思维的求异性和创造性。
二、教给学生质疑的方法，培养学生问题意识
在教学每篇课文前，布置学生先预习，并边读边想：课文中有哪些地方不理解，将问题记录在本上，反馈时，教师要对认真提问的或提的问题有思考价值的同学予以肯定，这样会激起学生提问的积极性。在教学中，教师要挖掘教材本身的思维训练因素，激疑、引思、点拨。引导学生学习课文的重难点，拓展学生思路，培养学生的思维。在学完课文后，要留出一定的时间让学生质疑问难，从而加深对课文的理解。教学中，一般可以从以下价方面去教给学生质疑的方法。
1、学会从课文中寻找问题。围绕课文题目提问题能培养学生的审题能力，同时也能加深对课文内容的理解。从字、词、句等方面寻找疑点。课文中有的词句含义比较深刻难以理解。抓住课文的重点寻找疑点。在阅读中，可以根据课文的重点，通过前后比较发现疑问。从关键句、重点句、中心句来寻找疑点。对结构的安排、内容的选择提出疑问。
2、利用课文后面问题，引导学生质疑。初学阶段或学生提不出问题阶段，教师可以引导学生模仿课后问题，提出新的问题。学生有了范例和方向，就会大大降低自己发问的难度和高度，经常训练，也能培养出学生独到的见解和创新品质。
3、从回答问题中学会问问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生思考兴趣，且具有一定的梯度，让学生在层层剖析中，在问题的解决中去突破教材的重难点。而学生在回答问题的过程中，不仅掌握了知识，提高了能力，而且对问题的模式也有所了解，他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。
三、教师适时引导提问，培养学生问题意识
好的提问不仅能提高学生学习兴趣和帮助学生理解文本，而且对培养学生的问题意识也起到了很好的示范作用。在教学中，教师要适时设计丰富的课堂提问，要引发学生去思考和探索，变被动为主动。比如，在教学《故乡》一文，我先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，我设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。
四、耐心倾听学生提出的问题，培养学生问题意识
在初中语文教学中，对于学生提出的问题，不管所提问题是否有价值，或者肤浅甚至不合逻辑，教师都要耐心倾听。教师要在学生思维的探索性、条理性方面给予指导。在课堂上，教师与学生沟通要平等对话，不能挖苦学生提出的问题过于简单。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难于开口的心里障碍，使他们情绪高涨、思维活跃、学习主动。教师只有认真、平等和学生沟通交流，耐心倾听学生提出的问题，才能使学生善于发现问题，大胆提出问题。
五、进行批判性思维训练，培养学生问题意识
在教学中，批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。对学生进行批判性思维训练，需要在教学中锻炼学生的各种思维，引导学生变换角度去思考问题。例如，在阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考：如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度的去思考，要求学生从不同的角度立意，如对“守株待兔”、“班门弄斧”等寓言的多种理解；也可以有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生去思辨，如“知足者常乐”与“不知足者常乐”等等。
对学生的批判思维训练应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，比如，对老师教学中所讲的每一句话，所持有的教学观点等等，都可以进行“拈过拿错”；对教材，让学生反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。
总之，在初中语文教学中，培养学生问题意识是新课程的要求，也是我们培养创新精神人才的需要。在以后的教学中，只要我们认真坚持教学创新，就一定能探索出更多培养学生问题意识的好方法。
论文作者:黄发明
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第7期（上）供稿
论文发表时间:2015/10/29
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