摘 要：模式化的高效课堂把新课程教学改革引入了误区。凡教育教学工作者，必须完全抛弃功利思想，加强教育理论专业学习、广泛学习，深入新课程研究，把精深的教育专业知识和广博的文化基础知识相结合，坚守教育教学基本规律和原则，把多种教育教学方法和手段科学应用，深入教育教学的精细化研究，坚持实事求是地做好教育教学改革。
关键词：高效课堂 新课程 教学方法
随着教育改革的深入和新课程的实施，模式化的所谓“高效课堂”如旋风般刮进中小学校园，旋进中小学课堂。一时间，在很多著名的“教育专家”讲座上，全新而又高调的教育理论和教育理念层出不穷；在很多热闹的“高效课堂”经验报告会上，各种模式化的“高效课堂”教学造就的“教育神话”委实让人震撼；在很多实地观摩中，学生在课堂上的表现如花果山的猴群一般确实让人感叹。似乎——素质教育在模式化的“高效课堂”教学这一阵风里已经实现。
须知，十年树木，百年才可以树人；注意，美猴王对花果山的猴群进行的不是“高效课堂”，西天取经的玄奘对几个徒弟实施的才是真正的“有效教学”；所以，必须警惕，模式化的所谓“高效课堂”是把课堂教学改革刮入误区的一阵怪风。
一、以正确的教育理论和教育理念包装起来的极端言行和荒唐口号
许多“高效课堂”模式以“教师的责任不在于教，而在于教学生学”为理念本没有错，但在此理念的指导下，却衍生出了许许多多极端的言行和荒唐的口号：有“教师上课少讲或者不讲”，甚至“老师上每节课讲的时间不得超过10分钟”；也有“没有学不好的学生，只有不会教的教师”，甚至“学生的课堂可以不需要老师”；还有指导学生呐喊口号“我的课堂我作主，快乐课堂我称帝”等，真的是语不惊人死不休。
很明显，这是一种运动，是一种风潮，是把教育玩成了嘴皮上的一种儿戏，而这种成人儿戏，却极具深晦的利益目的。
二、极具功利目的的宣传模式化“高效课堂”而造就的“教育神话”
第一类神话———极具明显利益目的的神话：“我能把自来水变成油”、“给我三十万，我能把一个婴儿变成爱婴斯坦”、“你参加我的‘想象力培训班’，我能把你的孩子变成神童”……很明显，这种神话，有效地利用了很多家长“望子成龙，望女成凤”的心理弱点，却极端愚蠢地把金钱利益目的赤裸裸地暴露无遗。
第二类神话———极具隐蔽利益目的的神话：“268人报考267人录取”，“高考重点本科上线率统计显示，本籍毕业生高出其他乡镇十八个百分点”、“某某同学在高手如云的优质班期末统考中进步了四五十个名次”……
这第二类神话非常具有迷惑性，是因为这些成绩是真实的，但是，这些成绩又值得研究。
1.第二类神话成绩的特点及对其分析
（1）以文化课的成绩和升学率为主要的宣传资本。且不管成绩的真实性，这样的成绩宣传在眼下的教育环境中对每个人都极具吸引力，但是，须知素质教育不是升学率，更不是文化课成绩排名。
（2）从来都是“报喜不报忧”。无论是对于学生文化课成绩的宣传，还是对于学生德育品质的宣传，从来都是只宣传对其影响好的，只宣传进步的，不宣传后退的，对自己造成不良影响的只字不提。
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（3）把学生升入高一级学校的成绩归入自己的成绩簿，纳入自己的宣传范围。须知，学生在高一级学校的成绩最主要、最直接当然应该来源于高一级学校的教育影响。
（4）把学生在课外疲于奔命地努力而取得的成绩列入自己的成绩簿。实地考察结果显示，在当地因为所谓的“高效课堂”浪费了学生大量的时间，学生不得不在课外寻求辅导或参加诸多的补习班，做疲于奔命的努力。
（5）技术性的数字成绩使得这类神话宣传极具迷惑性。笼统的数字成绩掩盖了具体的影响数字成绩的因素，笼统的数字成绩是升学率，但它包括很多因素在内，如本校当年应该毕业的学生人数，当年各种类型的高一级学校各自的招生人数，以及本校当年的成绩优秀的人数等，而在宣传资料中，这些具体的数字因素难见一斑。
（6）限制性的参观交流与虚假的表象模糊了追求进步的学习者的视听。很多老师进行实地考察学习，却不得和实地的众多老师以及学生交流，也不能走进全部的班级教室，大都只是走马观花，或者只能走进指定的班级教室，让参观者看到一幅热闹非凡的成熟表演。
2.第二类神话极具隐蔽性利益目的
其一，以全力宣传而吸引外来参观考察，但参观考察者必须缴纳一定的费用，且参观考察者缴纳的费用不同，则享受不同的参观考察等次和范围。
其二，但凡参观考察者须到指定地点统一报名，当地对其执行以住宿餐饮和参观旅游为一条龙的优质服务，最后地方学校和地方参与单位按一定的比例分配收益。
三、高效课堂研究
高效课堂和有效教学既是两个有区别的概念，也是继承与发展的相互联系的两个概念。在有限的课堂时间内能够顺利地完成既定的教育教学目标任务，并能使学生在此基础上得到最大限度的人格发展和思想提高，即为高效课堂。能使学生通过较长期的学生时代的课堂学习，学会学习的方法，养成良好的学习习惯，最终获得终生学习的能力，从而形成积极向上的人生情感态度即为广义的高效课堂或者称之为有效教学，这是教育教学的终极目标。
所以，无论是传统教学，还是当下的新课程教学，无不想要实现课堂教学效益的最大化，无不都在追求高效课堂，所以，“高效课堂”并不意味着就是新课程教学。区别于传统教学，当下应该是新课程教学才更为恰切，它是明确地强调对学生进行以知识为载体的能力培养，更明确地强调学生在学习过程中的主动参与能力培养，以期学生对于知识的自动生成。
应该说近短期的功利目的是当下教育的一支毒瘤，我们追求的应该是教育的长远国民效益。众所皆知，教育本来就没有神话，华罗庚、田学森、牛顿、爱婴斯坦……每一个伟大的科学家，在其背后都有艰苦卓绝的努力，他们也都叙述过自己曾经勤奋的学习生涯，但是，当下却偏偏产生了太多的“教育神话”。
值得研究的是：伤仲永的父亲对伤仲永实施的应该是当前极度声噪的“高效课堂”了吧，这是一个教育神话；而孔子门生三千应该不是当前的“高效课堂”吧，七十二贤人却委实是一个教育神话。值得注意的是，不要只看到比尔·盖茨的成绩而忽略了他曾经艰辛地努力和曾经受到的良好的教育。
四、对实施新课程教学过程中的几点建议
1.凡教育教学工作者，须完全抛弃功利思想，深入教育教学的精细化研究，坚持实事求是地做好教育教学改革。
2.教育工作者必须加强教育理论专业学习、广泛学习，深入新课程研究，把精深的教育专业知识和广博的文化基础知识相结合。
3.教育教学工作者必须坚守教育教学基本规律和原则，把多种教育教学方法和手段科学应用，追求课堂效益最大化，必须旗帜鲜明地反对模式化教学，鼓励“百花齐放”的教育教学方式。
参考文献
[1]蔡上鹤 热烈祝贺《高效课堂理论与实践》学术研讨会圆满召开[J].中学数学，2011，（24），1-1。
[2]刘勤 对高效课堂的几点思考[J].小学生：教学实践，2014，（5），85-85。
[3]郑文博 让课堂动起来——对高效课堂的几点思考[J].课堂内外?教师版，2011，（3），75-75。
论文作者:肖祎 宋文斌
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第381期
论文发表时间:2019/10/11
标签：高效论文; 课堂论文; 成绩论文; 神话论文; 新课程论文; 目的论文; 教育教学论文; 《中小学教育》2020年第381期论文;