南京市溧水区东屏中学
《英语课程标准》提出，基础英语教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，形成有效的学习策略。因此,在当前的教学中需要强调鼓励学习者通过体验自主学习,主动发现知识。教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性,努力为学生创设自主学习的平台，积极开展自主性学习活动，培养自主学习的能力。为了营造学生自主发展的课堂氛围，构建高效课堂，我们倡导改革教学模式，积极做到激趣、善导、质疑、精讲、巧练、评价六步曲。
一、 激趣——创设问题情景，激发学生学习动机
在教学中，要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。教师在教学中要善于激发学生对新知识的好奇和探求之心，创设问题情境，激发学生渴求欲，让学生产生跃跃欲试的积极情感。在课堂教学中，积极开展各种小组活动，让学生在参与活动的过程中产生强烈的求知兴趣和创造欲望。教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，注重新课引入别致、方法指导恰当、点拨启发性强，精心营造自主学习、自主探索的氛围。围绕课堂教学开展单词、书法、手抄报、作文、阅读、口语、听力等各种各样的竞赛活动，并且做到活动有记载。表现优秀的同学给予奖励，极大地鼓舞了学生自主学习的热情，逐渐具备了自主学习的能力。
二、 善导——指导学生有序预习、自觉复习，培养学生自主学习能力
“善导”要求教师面向全体学生，为学生服务，要研究学生的心理、知识水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使教学适应学生的需要，让学生主动参与教学，参与探究和讨论，使学生学得主动、充分体现学生的主体地位。
指导学生有序预习，自觉复习是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习和复习的方法，控制预复习时间，有效掌握学生的课外自主学习时间，让学生学能自控，学而得法。常用的学生最基本的预习步骤:即“读、划、查、思、问”五步预习法。具体地说：读:读熟单词,读懂句型、课文；划:划出生词、短语：查：正确查阅字典或词汇表；思：思考课本配套的问题；问：提出自己预习过程中的问题。并设计好预习学案，使学生学有所依。而在自主复习的过程中，提倡词汇过关、重点篇目背诵、话题简述、自主阅读等方法交错使用，对练习题与检测题的反复逐题，多题纠错重做。同时做到有布置、有检查，对自主预习，复习要及时进行评价。恰当的评价是激励学生自主学习的动力源泉。久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
三、 质疑——开放学生思路，培养学生探究能力
一个明智的老师不但要把“释疑”视为天职，更要鼓励学生大胆的质疑，就学习上不懂的问题提问。但是学生已习惯了只学不思，任何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养质疑的能力对培养学生探究能力至关重要。
首先，教给学生质疑的技能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要想提出问题，就只有熟读，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要培养学生在难点、困惑、关键、易错处质疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。如在牛津英语9B Unit 1教学中，学生提出了这样一些问题 ：What should we do when the world is too crowded and polluted? How can we live on Mars in the future? How many years will it take to make Mars a beautiful world? 要鼓励学生大胆提问，并把能否提出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生课外预习中所提出的语音、词汇、语法等方面的问题，应先有学生小组讨论中互相解答，解答不了的问题在课堂上进行集中解答。这样学生在：“质疑—释疑—再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的信心。 其次，树立学生质疑的信心。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。老师应努力创设宽松、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生能大胆质疑是认真自主学习的表现。
四、 精讲——体现指导地位，培养综合学习能力
精讲要求教师讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、知识和技能讲得精确、精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高。总之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。
教学的目的是让学生会学。学生能力的培养，就是在传授知识的同时，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，使学生由愿意学到会学，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，教师必须把教学的重点由以传授知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主学习的科学方法，培养起自主学习的习惯。
五、 巧练——提供自主学习平台，提升自主学习能力
如在英语写作时采取学生互评作文的方法，组织学生合作学习。首先让学生学习修改作文的方法，形式写完作文课后，当堂互改互评。具体的要求是：指出大小写和标点符号错误、词汇拼写错误，词组搭配错误，及语法错误，并根据写作情况给出等级，写出评语。然后让其本人初次订正，有疑问的两人共同订正，仍不懂的由教师解疑答惑。采用互评作文后，学生改变了以往对教师批改的作文不闻不问的态度，不仅能认真及时订正作文，而且激发了学生写作的积极性和评改作文的热情，提高了学生写作和修改作文的水平，极大地提升了自主学习的能力。
六、 评价——强化学生学习动机，延展自主学习空间
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣、学习效果及自主学习的动力。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，再好的方法都离不开学生的主观能动性的发挥。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果，反应等作出积极的评价，尤其关注学习有困难的学生，在课堂中要多给予肯定，鼓励的评价，及时予以表扬，增加他们的自信心。
在评价时采用形成性评价与终结性评价相结合；自评、互评、师评、家长评价相结合的方法，并抓住机会，及时激励，以强化学生的自主学习动机。评价时要注重多层面，多角度地对学生进行评价，不可拘泥于学习成绩的评价。对学生的听课效率、发言及表现和小组活动的参与度等，以及在自主学习过程上自主学习能力，课前预习、课堂任务和作业及复习任务的完成的评价。这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，提高学生自主学习的自觉性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，收到了良好的效果。
论文作者:黄 明
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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