中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-104-01
在初中地理新课程教学中，随着教学理念和教学方式的转变，课堂变得生机勃勃富有活力，学生学习的积极主动性高涨，个人潜能得以发挥、个性得以张扬，学力能力和创新思维在参与、合作探究学习中闪光。但在活跃开放的课堂上，出现了一些与课堂活动的主旋律不和谐；与教学目标相违背；与教学内容不相干的学生活动行为，可称之为教学“插曲”。面对教学插曲，如若处理不当，会影响教学效益，产生不良的教学后果。笔者在多年的教学实践中，针对地理课堂上出现的各类教学插曲，努力从以下几点进行妥善处理，课堂也因此精彩纷呈。
一、就“事”论事，化干戈为玉帛
在活跃的课堂气氛中，学生们争先恐后的思考和回答问题，值得赞许和鼓励，但也要防止有的学生借题发挥节外生“枝”，乘讨论和回答问题之时借机攻击或讽刺他人，制作矛盾引发纠纷。例如：在进行七年级地理世界人种和民族的教学时，同学们正在兴致勃勃的讨论有关问题时，有位同学气势汹汹地向老师“告状”，说某某同学侮辱了她的人格，说她是非洲黑人；课间时间又有同学向老师反映，有两位同学在打架，缘由是另一位同学不该说他是“回子”（当地对回族人的一种称呼），似乎侮辱了他。面对这两例教学插曲，老师并未批评任何一方，而觉得在他们的行为中再现了“种族歧视”与“民族优劣论”的苗头，感受到本次教学急需解决的现实问题所在。于是在下一节课，就调整教学思路，开展“黑种人不如人吗？”、“回族不是我们大家族的一员吗？”的讨论活动，让学生畅所欲言，发表自己的看法。同学们谈出了对待人种及民族的正确态度，有不少同学还用例证列举了“美国的黑人领袖奥巴马”、“黑人短跑健将路易斯”、“历史上的回民支队”、“回族歌星影星”等名人事迹。此举让多事者自感内疚，不该口舌生非，并主动给别人道歉承认错误，化干戈为玉帛。
二、因“地”制宜，解决疑难问题
地理学科具有综合性和区域性特点，与生产生活联系紧密，生产生活中许多现象和问题，也会引发学生的积极思维和探究的欲望。在活跃开放的课堂上，学生的思维敏捷、发言踊跃。若经常把身边的新鲜事物和生活中所见所闻作为兴奋点和思考点，易激活课堂气氛，引发大家积极思维。但由于初中生的身心发育还不成熟，行为和思维易出现偏差，有时会有学生借故制造事端放烟幕弹，引发不利同学团结的纠纷，使课堂气氛紧张，弥漫着“火药味”。如：在人种分类教学时，师问到我们所在区域主要是什么人种时，大家都喊黄种人。可有位男生手举得老高，故弄悬殊地说:“老师，不对，我们班李中影同学就不是黄种人，你看她皮肤乳白略带浅黄色，汗毛较多，鼻梁较高，头发呈浅色略显微波和卷曲状，眉浓头额略宽，象不象‘怪’人种？”下面的同学都七嘴八舌地说起来：那是四不像人种、那叫黄毛野人、那是“杂种”、那是混血美人…。顿时，那位女生感到好不自在，深感委屈和愤慨。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆认为有人故意捣乱，有意攻击她，损害她的人格，要老师找他们的麻烦，为自己打抱不平。针对这一插曲，老师首先并未处理教学中知识的疑问，重点放在解决学生间矛盾排查。一方面表扬那位男生能提出有见解的问题，另一方面也严肃批评了借回答问题之机，用过激的语言恶意中伤或侮辱他人人格的不良班风。并安慰那位女生，这是课堂他们是在积极回答问题，不是故意与你过不去，望你不要有顾虑，应坦然处之。接着就此焦点解决疑难问题，让大家以热烈的掌声有请李中影同学作自我介绍：她说她父亲是中国湖北人，母亲是印度白种人，父亲出国打工与母亲结为夫妻，所以我叫李中（中国）影（谐音，印度），我是黄种人和白种人通婚的后裔，你们猜猜看我到底是什么人种？等李中影同学作了身世介绍后，大家恍然大悟原来她是混血人种，真是眼见为实耳听为虚呀！同学们从自己的身边获得了地理知识，化解了疑难问题，此举使课堂出现了峰回路转柳暗花明又一村的境况。
三、以“情”唤情，四两拨千斤
受传统应试教育的影响和地理课时少、比分低的制约，地理课堂上经常有特长生或学困生唱歌、画画、做手工艺品或其它作业的现象。此状如若放任自流任其发展，势必造成课堂教学出现难堪局面，教学效果不尽人意。“感人心者莫过于情”，在实际教学中教师对待那部分学生只有做到了解实情、激发热情、融于感情；学生才会 “亲其师、信其道”，用自己行动来给予回报，老师才会收获恩情。如在民族教学时，老师感觉教室不安静，有人在小声哼歌，同学们纷纷举手反映：某同学经常上课在抄歌词、画画、做其他作业，扰乱课堂。此刻，老师并没有按同学们的要求责怪和批评她，而是首先了解她的学情与心情。她说她学习基础差，将来考重点中学无望，只想发展特长，上高中后报考小专业，读艺术专业音乐院校等。接着我就和她交流谈心，询问她看过“cctv—歌唱大奖赛”或“挑战主持人”等电视节目没有。他说十分喜欢看此节目。你认为那电视节目中的歌星影星或者当画家、歌星类艺术人才，就不需要全面的综合素质，就没有必要学好其它文化科学知识吗？通过交流谈心，让其身感学习地理的必要性，产生学习动力。然后在平时的教学中经常给以关爱，让其树立自信心，作业上不求全责备，有进步就赞许和肯定。慢慢地她上课态度改变了也喜欢上地理课了，学习成绩也进步很快。特别在开展“自办民族小报”、“说名人、唱民歌、认民族”活动中，她表现最为出色，还获得此项活动奖项的“最佳选手”。
四、以“动”促动，让活动大放光彩
九年义务新课程地理教科书内容，较以往的老教材相比，“活动”栏目的比重大，课堂活动成为教学的亮点。在“改变地理学习方式”、“构建开放式地理课程”的新课程理念引导下，初中地理实施活动教学将是落实新课程理念，扎实推进新课程教学，让课堂真正“活”起来、“动”起来的重要途径。活动教学以其多种多样的教学方式，活跃愉悦的课堂气氛，人尽其才各尽所能的展示舞台，吸引着学生愿意参入到活动之中。但由于教学方式的开放和灵活性，学生思维的活跃度较高。如果活动不能精心预设和细致地组织，就会出现少数学生活跃过度，以动带乱，扰乱课堂纪律，教学秩序混乱的现象。如在八年级某班开展“做”中学黄河的活动中，有同学反映某同学经常利用自主活动的机会讲风趣幽默笑话，时不时引得相邻同学哄堂大笑。面对此状，老师没有找那位同学的茬儿，而是开发他的潜能和特长，利用他的闪光点。在进行“学当导游”活动中，让他担当活动小组长，带领本组活动。当他上台表演时，镇定自若、临危不乱，以其风趣幽默的语言和伶俐滑稽的表演动作迎得阵阵掌声；他带领的小组成员也在活动中做到有条不紊循序渐进，因此，他和他带领的小组都在活动的评比中获得最高奖项。
论文作者:张波
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月21期
论文发表时间:2019/11/21
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